張寧

【摘? ? 要】語(yǔ)言是重要的交際工具，而語(yǔ)文是學(xué)生了解中國(guó)文化的有效途徑之一。教學(xué)方法則是由指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成的，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有機(jī)統(tǒng)一，是教師教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式。所以針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行探討是大勢(shì)所趨，也是高中語(yǔ)文教育者的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 教學(xué)方法? 教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.143

高中語(yǔ)文是在義務(wù)教育之后針對(duì)語(yǔ)文科目的繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，為個(gè)性化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，高中語(yǔ)文的教學(xué)還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的情感教育和思想教育，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生完成社會(huì)適應(yīng)性的蛻變過(guò)程，輔助學(xué)生在語(yǔ)言、表達(dá)、情感、思想等方面的綜合發(fā)展。對(duì)于教學(xué)方法的探討不僅利于教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，還有助于師生的教學(xué)過(guò)程更加順利和坦蕩。

一、教師可以從教學(xué)環(huán)節(jié)角度考慮教學(xué)方法的多樣性和適配性

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通常是在課前準(zhǔn)備階段，由教師針對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生水平提前設(shè)置好的，但是教學(xué)的過(guò)程不會(huì)總按著人的心意走，所以常常也比較考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度出發(fā)，教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)觀察記錄教學(xué)方法的多樣性、獨(dú)特性、差異性，以便于教師的下一次課堂教學(xué)。比如，在一堂課最開(kāi)始的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師常用的是設(shè)置懸疑，用問(wèn)句開(kāi)場(chǎng)。一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，以便于教師引進(jìn)新課;或者是短小精悍，直指核心。還有創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。在《荷塘月色》的引進(jìn)之前，可以用幻燈片播放應(yīng)景的圖片或者播放相關(guān)音頻，使得學(xué)生更愿意主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、教師可以從教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討

教學(xué)過(guò)程是指師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，也就是古代教育學(xué)家提出的：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。從這個(gè)角度出發(fā)，利于教師更清楚明了地把握教師提出的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。

例如，課堂提問(wèn)，用提問(wèn)來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是比較受歡迎的教學(xué)方式，但教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則：其一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣核心，突出重難點(diǎn)，有一定的思考性;其二，問(wèn)題的分層次，即是指要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題;其三，教師要注意設(shè)問(wèn)的藝術(shù)與技巧，杜絕師生之間互動(dòng)的尷尬和教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi);其四，設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，激發(fā)所有的學(xué)生共同討論與參與。

而占據(jù)了大半課堂時(shí)間的課堂教學(xué)，則應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行宏觀調(diào)控和微觀把握。教師在課堂上要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)控，既要學(xué)會(huì)與課文產(chǎn)生共情，融入進(jìn)去，又要在偏離教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候?qū)W會(huì)及時(shí)抽身。教師是具備專(zhuān)業(yè)能力和成熟三觀的教學(xué)主導(dǎo)者，有義務(wù)也有責(zé)任監(jiān)察、督促學(xué)生不偏離正軌。教師也要學(xué)習(xí)靈活變通，不能按照教學(xué)的預(yù)設(shè)方案一直走，遇到課堂的突發(fā)情況要懂得隨機(jī)應(yīng)變，比如，在一堂公開(kāi)課上，教師正要講到高潮，結(jié)果一個(gè)學(xué)生突然吐了，遇到這種偶發(fā)情況，教師先要停止講課，控制教室氛圍，穩(wěn)定學(xué)生，安撫學(xué)生，然后分配學(xué)生詢(xún)問(wèn)突發(fā)學(xué)生的情況需要就醫(yī)與否，再安排學(xué)生打掃和收拾，其他學(xué)生保持安靜，紀(jì)律委員、班長(zhǎng)暫代授課教師維持紀(jì)律。這樣的解決方式也涉及到恰當(dāng)?shù)厝∩?，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果快下課還沒(méi)講到最后一段，教師可以考慮把最后一段安排成小任務(wù)讓學(xué)生練手，或者在下一堂課時(shí)再把最后一段和拓展延伸一起補(bǔ)充，這都是教師對(duì)一堂課的人為把關(guān)，不僅影響著課堂的教學(xué)效率，也反映了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教師還可以從教學(xué)活動(dòng)的角度探討高中語(yǔ)文的教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)通常是指以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)校教學(xué)的基本形式。它是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的：課前熱身活動(dòng)，課堂活動(dòng)，課后活動(dòng)。囿于語(yǔ)文本身就是語(yǔ)言性的學(xué)習(xí)，所以每天的練習(xí)和基礎(chǔ)的訓(xùn)練是必不可少的。

教師可以誘發(fā)學(xué)生參與課前三分鐘的活動(dòng)，可以是演講或者朗誦的形式，也可以是連詞成句講故事的形式等等，這些有活力的表現(xiàn)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們以飽滿的熱情參與進(jìn)來(lái)，還可以在這樣的口頭、書(shū)面的表達(dá)中鍛煉自己的語(yǔ)文能力，對(duì)學(xué)生在應(yīng)試方面的閱讀理解和寫(xiě)作也是非常有幫助的。課堂上的活動(dòng)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的改變而改變，這里不多加贅述。

關(guān)于語(yǔ)文的課后活動(dòng)，這一塊還是未經(jīng)手的土壤，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)睦闷饋?lái)。在這個(gè)部分，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。比如，在我們的小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)還未涉及到作文的時(shí)候，在之前的這一階段教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、周記的方式鍛煉我們的寫(xiě)作能力，再教授學(xué)生寫(xiě)作技巧來(lái)豐滿作文。到了高中階段，仍然可以采取讓學(xué)生課后或者課外通過(guò)記筆記、摘抄、朗誦分享等方式，迫使學(xué)生記憶新鮮的字詞、優(yōu)美的句子、動(dòng)人心弦的段落，日積月累，水滴石穿，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

不管從以上三種角度還是其他方面來(lái)探討高中語(yǔ)文的教學(xué)方法，教師和教育工作者們都應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科。它的特殊性在于積累和氛圍。提高語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀的方法一直都有，那就是閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生必須要通過(guò)大量的閱讀，廣泛的涉獵，才能積累起自己磅礴的詞匯量，才有可能在未來(lái)的某一天旁征博引口若懸河;學(xué)生也必須要通過(guò)每天練習(xí)和反復(fù)地寫(xiě)作長(zhǎng)久的積累，才有可能在將來(lái)某一刻妙筆生花。

除了以上學(xué)生要做的，教師也應(yīng)當(dāng)做到的是為學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。氛圍的營(yíng)造是一個(gè)長(zhǎng)久的、不自覺(jué)被浸染書(shū)香味道的過(guò)程，需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師的一言一行都是他們模仿的對(duì)象，所以高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成之路，永遠(yuǎn)是教師與學(xué)生共同努力一起奮斗的道路。

之所以針對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)方法展開(kāi)探討，就是想要獲悉如何才能提高課堂的教學(xué)效率，由于新課改對(duì)教育目標(biāo)維度的豐富，教師對(duì)教學(xué)方法的探討必是大勢(shì)所趨。教師可以通過(guò)探討得出的教學(xué)方法縮短教學(xué)的時(shí)間，減少教學(xué)矛盾，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師也應(yīng)當(dāng)熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。