陳朝林

【摘? ? 要】應(yīng)用題是對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的綜合性考查，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識作為重點(diǎn)，把綜合實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用意識作為載體。基于應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析解答，鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，提升小學(xué)生分析問題、解決問題、綜合運(yùn)用問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用題? 教學(xué)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.082

在當(dāng)前的小學(xué)教育當(dāng)中，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，一直都是小學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中重要的一部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，應(yīng)用題不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。新教改的推動之下，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程當(dāng)中，也越來越注重教學(xué)方法以及在應(yīng)用題的解題思路方面入手，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

一、教會審題，引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系

審題對于解決應(yīng)用題而言十分重要，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握審題技巧可以幫助學(xué)生正確理解題目要求。審題可以幫助學(xué)生掌握題目的情節(jié)，條件以及要求。在審題過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)找出題干中蘊(yùn)含的條件，掌握題目表達(dá)的內(nèi)容，事情經(jīng)過與事情結(jié)果，理解題目給出的一系列條件以及題目的相關(guān)要求，進(jìn)而更好地展開解答。除此之外，為了更好的分析已知量與未知量之間的關(guān)系，還需要進(jìn)行一定的繪圖更好地展開理解，將題目中復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，更好地理解和掌握題目的要求，更好地進(jìn)行題目的解答。

二、讓應(yīng)用題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)時無法將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容卻無法將其正確的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，雖然具備一定的理論知識水平，但卻無法將其運(yùn)用出來。因此，為了更好地提升教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生親身經(jīng)歷到問題當(dāng)中，通過將實(shí)際問題作為教學(xué)內(nèi)容的方式展開教學(xué)，幫助學(xué)生更好地結(jié)合生活情境展開學(xué)習(xí)，教師在設(shè)置情境的過程中不能僅僅為了活躍課堂氛圍創(chuàng)設(shè)情境，而應(yīng)當(dāng)建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境展開教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的拓展自身思維，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

例如，教師在進(jìn)行“比例應(yīng)用題”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備兩杯奶粉沖泡的牛奶讓學(xué)生品嘗，由于奶粉含量不同，教師可以讓學(xué)生品嘗后說出自身的感受，有些學(xué)生可能會認(rèn)為牛奶太膩了，有些學(xué)生則認(rèn)為牛奶沒有味道，這時教師提出本節(jié)內(nèi)容的問題，什么樣的比例才能才能保證牛奶的口感呢，針對這一問題，學(xué)生會給出自身的回答，有些可能認(rèn)為1：4的口感良好，也有些人認(rèn)為1：10的比例更適合，這樣的方式可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師在給出正確答案，1：8的比例是最適合的沖配比例，之后再提出問題：“按照這樣的比例，兩百毫升的白開水中應(yīng)當(dāng)加入多少奶粉才能調(diào)配出好喝的牛奶呢？”通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得了相應(yīng)的提升，學(xué)生的解決問題能力也能獲得一定的提升。

三、應(yīng)用題教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的應(yīng)用題題干大多為文字，但是由于小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，文字理解能力也較為不足，導(dǎo)致學(xué)生對于應(yīng)用題沒有興趣，無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，之后再開展相應(yīng)的教學(xué)，只有這樣的方式才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過以下兩種方式，首先，教師可以通過將生活中的事物結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中，例如，學(xué)習(xí)“打折和原價”這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)置這樣一個情境：小明和父母到文具店買文具，文具店今天有八折優(yōu)惠，小明一共消費(fèi)五十元整，如果今天文具店不打折，小明應(yīng)該給多少錢呢？通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以通過將文字轉(zhuǎn)化為圖文的方式，幫助學(xué)生理解題目中的內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而更好地調(diào)動教學(xué)效果。

四、思維發(fā)散，提升解題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三，形成解決問題的能力，因此加強(qiáng)應(yīng)用題的訓(xùn)練，有助于學(xué)生提升自身的思維擴(kuò)展能力培養(yǎng)。加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析與訓(xùn)練也成為重中之重。已知數(shù)量與已知數(shù)量、已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的有效關(guān)系，恰恰是解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)條件。

首先，一題多變訓(xùn)練法;換句話說，就是在同一個條件下，根據(jù)不同的條件提出不同的問題。例如：水中有30條金魚，20條黑魚，這個時候數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)，并提出問題：求和還是求差？求倍數(shù)關(guān)系？求比……這些不僅可以構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知和數(shù)量之間的關(guān)系，還可以從一定的高度鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

其次，一題多解訓(xùn)練法;教師要保證學(xué)生思維靈活性的引導(dǎo)，從不同的角度向著不同的方向進(jìn)行引導(dǎo)，尋找最佳的答案，并打破原有的思維邏輯。

最后，同題擴(kuò)展訓(xùn)練法;在一個題目的已知條件分析問題。例如：一個平行四邊形，底面是8米，底是高的兩倍，面積是多少？這個題目中，明顯的直接條件不存在，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從已有條件中尋找直接性的條件，在思維的轉(zhuǎn)換中，解決需要解決的問題，并在長期的潛移默化中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷解決問題的能力，并經(jīng)過分析、思考和計(jì)算，完成一道應(yīng)用題。

五、結(jié)束語

為了將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)合理、有效、科學(xué)地開展下去，需要教師在教學(xué)實(shí)際中能夠不斷反思教學(xué)成果，同時應(yīng)該在教學(xué)方法上不斷地加以創(chuàng)新，使應(yīng)用題在教學(xué)開展的過程中能夠做到教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維，使應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中能夠充分發(fā)揮出積極意義。

參考文獻(xiàn)

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