羅江湖

【摘? ? 要】教師用語言與學生溝通是課堂上不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在授課的過程中，與學生進行溝通的方式、語氣與用詞都直接影響著學生的學習和思想，所以，教師要在小學語文教學中利用師生互動來對學生進行引導，對其產生積極的影響，使學生能夠全身心地投入到學習活動當中。教師一定注意在與學生互動的同時，能夠讓學生感受到教師的關心，感受到學習知識的快樂，能夠積極主動地學習語文知識，靈活地運用教師傳授的知識內容到實際的生活中去，可以與他人更好地進行溝通和交流。

【關鍵詞】話語溝通? 師生互動? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.059

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學中以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂模式將被推翻，學生主體性地位得到前所未有的加強。在小學語文課堂上，師生對話不再是教師講、學生聽的被動灌輸模式，而是強調師生在平等、民主的前提下進行互動溝通。通過強化師生間的話語溝通，一方面可以提高語文課程教學質量，另一方面也有助于建立良好的師生關系，促進學生情感思維的發(fā)展。

一、師生互動話語溝通在小學語文教學中的重要性

（一）符合新課程改革的要求

現(xiàn)如今，新課改逐漸深入，小學語文教學目標、教學內容等也逐漸深化，要求通過有效的教學活動，提升學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。在具體的教學過程中，應堅持以人為本原則，強調學生課堂學習的主體地位，不斷調整傳統(tǒng)教學模式中學生被動學習的狀態(tài)，而師生語言溝通互動符合當前新課改實際需要。小學語文教師必須明確意識到與學生加強語言溝通和互動的重要性，使得學生能夠積極主動的參與日常學習活動中，在與教師的雙向互動中實現(xiàn)知識反饋，解決各類學習問題，提升學習效果。

（二）適應新課程標準的應用

《語文課堂標準》對于小學語文的教學屬性以及教育功能都作出了明確定位，小學語文教學是具有人文性和工具性的重要渠道，與傳統(tǒng)的教學模式相比，要求增加人文教學內容。對此，應加強師生之間的溝通互動，教師在互動過程中可將學生引入至已設定完成的學習情境中，提升學習效果。

（三）具備教學發(fā)展的必然性

在小學語文教學中，通過采用師生互動溝通的方式，能夠將教師、學生以及教材進行有效結合，三者之間相互滲透。學生在與教師進行溝通互動后，再次進入學習狀態(tài)，能夠提升獨立思考和合作學習的能力，改變過去學習過程中的被動性，提升學習效果。

二、師生互動中產生話語隔閡的原因

（一）傳統(tǒng)教學方法的限制

在小學語文教學中，傳統(tǒng)教學模式有很多不足，教師為課堂主體，教學活動以教師授課為主，學生學習狀態(tài)比較被動，往往不能積極主動的參與學習活動中。為了提升學生的學習興趣，必須改進傳統(tǒng)教學模式，加強師生之間的互動溝通。

（二）教師不重視溝通與互動

小學是學生啟蒙的重要階段，對于學生日常學習和生活的影響比較大。在小學語文教學中，一般采用默寫、背誦、抄寫等教學方式，教師高度重視學生對于語文知識的了解和掌握程度。但是，在課程安排方面，教學任務量比較大，這樣就會影響師生之間互動溝通的有效性。

（三）互動方式單一

在應試教育模式下，在小學語文教學中，教師占據(jù)主導地位，由于受到課本和教師教學行為的限制，對于師生之間的互動溝通起到了阻礙作用。師生之間的溝通主要表現(xiàn)在學習內容的背誦和默寫方面，教學方式單調乏味，容易造成學生學習積極性降低。

三、小學語文教學師生互動中的話語溝通對策

（一）打破傳統(tǒng)教學方法

為了促進師生之間的語言溝通互動，提高學生語文學習效率，應積極改變傳統(tǒng)教學模式。在課堂教學中，教師不僅是課堂教學的主體，而且還可以作為課堂教學的引導者。比如，在教課過程中，教師可引導學生根據(jù)書本中的內容繪制圖片，引導學生仔細找出文章中的關鍵內容，體會說明方法的作用。在溝通交流中，教師可詳細了解學生的學習狀況，并且與學生構建良好的關系，營造輕松的學習氛圍，提升學習效果。

（二）理順學生與教師之間的關系

在小學語文教學中，為了促進師生之間的互動溝通交流，應明確教師與學生之間的關系?，F(xiàn)如今，我國教育體制已經(jīng)發(fā)生巨大變化，在傳統(tǒng)的教學活動中，教師占據(jù)主體地位，而在人性化教育模式中，要求將學生作為教學主體，教師應明確課堂教學中的角色定位，從領導者轉變?yōu)橐龑д吆洼o助者，化學生的被動學習行為為主動學習行為，允許學生在課堂中進行溝通交流，提出獨特的想法，激勵學生學習。

（三）為學生創(chuàng)設語言表達平臺

教師通過為學生構建可以充分展現(xiàn)自我的平臺，能夠促進教師與學生之間的互動溝通。在小學語文教學活動開始前，教師應提前備課，確定教學活動中的難點和重點，然后以此為依據(jù)對課堂進行提問設計。所設計的問題應是從簡單到復雜的循序漸進模式，另外，還需要綜合考慮學生學習能力不同，對各類問題進行完善。學生在解答問題時，教師還需要肯定學生的創(chuàng)新意識，提高學生學習積極性。

四、結語

總之，小學語文的教學過程中，有效的師生互動就是良好的開端，是培養(yǎng)學生語言的應用能力，表達能力的重要方式，而且?guī)熒脑捳Z溝通也是師生互動的重要環(huán)節(jié)。師生間良好的話語互動溝通，有利于促進師生之間的密切關系，也有利于語文學習的有效開展，不斷強化語言溝通能力的作用，為學生創(chuàng)造良好的語言表達交流的平臺，開啟學生思維的大門，讓學生變得更加愛思考，更加愛創(chuàng)新，更加勇于表達自己，這就是我們教學源源不斷的動力。

參考文獻

[1]李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009，05：16-17+124.

[2]李桂芬.小學語文教學中師生互動的語言溝通策略[J].中國校外教育，2016（07）：33.