喬愛玲 張亦弛

【摘 要】

作為新興職業(yè)群體，新型職業(yè)農民的出現與我國城鎮(zhèn)化發(fā)展有著密切聯系。做好“互聯網+”時代新型職業(yè)農民終身學習的實踐探索，迫切需要對其終身學習中信息技術應用發(fā)展途徑進行深入研究。本研究采用定性研究方法，在北京市大興、順義和通州三個區(qū)，采用目的抽樣方式選取57個研究樣本，開展一對一深度訪談，使用扎根理論對訪談資料進行逐級分析，自下而上建構新型職業(yè)農民終身學習中信息技術應用發(fā)展途徑，分析信息技術在其終身學習中的顯著作用。研究發(fā)現，新型職業(yè)農民在學習實踐中逐步形成對終身學習及網絡學習的認識，信息技術設備和軟件得以較為普遍地使用。同時，群體呈現出較為一致的學習目的和多元化的內容需求，個體選擇傳統(tǒng)學習與信息化學習相結合的方式，對終身學習機制、資源、平臺等多方面保障存在需求。信息技術在有效促進新型職業(yè)農民終身學習的同時，迫切需要持續(xù)創(chuàng)新以保障終身學習信息技術應用實施效果?；诖耍狙芯刻岢鎏嵘后w信息化學習能力、推動學習技術研究與應用、深入剖析信息技術深層次影響、鼓勵優(yōu)質社會機構參與等建議，以推動“互聯網+”時代新型職業(yè)農民終身學習實踐發(fā)展。

【關鍵詞】 ?農民;繼續(xù)教育;職業(yè)培訓;信息技術設備;軟件;網絡學習;學習保障;公益活動

【中圖分類號】 ?G642.0 ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? ? ? 【文章編號】 ?1009-458x（2019）11-0086-06

一、問題提出

新型職業(yè)農民是以農業(yè)為職業(yè)、具有相應的專業(yè)技能、收入主要來自農業(yè)生產經營并達到相當水平的現代農業(yè)從業(yè)者（農業(yè)部， 2017）。區(qū)別于傳統(tǒng)農民被動賦予“身份”這一特點，新型職業(yè)農民是一種主動選擇的“職業(yè)”（習近平， 2017）。目前學術界普遍將新型職業(yè)農民區(qū)分為生產經營型、專業(yè)技能型和社會服務型三種類型（文軍， 2018）。這一群體的產生和興起與我國城鎮(zhèn)化進程的快速發(fā)展有著密切聯系。由于該群體的職業(yè)發(fā)展具有較強的時代特性，新型職業(yè)農民普遍具有較強烈的終身學習意識，對于自身知識結構完善和能力提升具有較強的渴求，不斷促進其參加不同形式的終身學習。

“互聯網+”時代，信息技術為新型職業(yè)農民的終身學習提供了契機和挑戰(zhàn)，成為推動新型職業(yè)農民終身學習的重要動力。本研究正是著眼于“互聯網+”時代新型職業(yè)農民終身學習的現實挑戰(zhàn)，應用扎根理論研究方法開展實證研究，探索該群體終身學習中信息技術應用發(fā)展途徑，分析信息技術在其終身學習中的促進作用，進而提出符合時代特征的群體終身學習建議，以推動“互聯網+”時代新型職業(yè)農民終身學習理論和實踐發(fā)展。

二、文獻綜述

當前，有關新型職業(yè)農民群體在參加終身學習過程中信息技術應用的研究成果較少，大多數研究注重該群體終身學習現狀調查，對于信息化在其終身學習中的地位和作用缺乏足夠的重視。同時，已有研究多采用定量研究方法，分析新型職業(yè)農民終身學習現狀與困難，較少應用定性研究方法。

對采用定性方法研究新型職業(yè)農民終身學習這一主題的研究成果進行分析，發(fā)現其主要聚焦于兩類研究，即學習現狀研究和學習需求研究。

有關新型職業(yè)農民終身學習現狀的研究通常將定性研究方法和定量研究方法結合使用，多采用問卷調查法與訪談法分析該群體終身學習現狀與困難。如李俊波（2015）通過定量和定性研究相結合的方法，分析新型職業(yè)農民終身學習現狀和影響因素，從農民自身和政府兩方面出發(fā)，提出終身學習困難是出于農民自身年齡偏大，政策意識、市場意識和法律意識差，政府方面財政扶持力度小、培訓模式單一等問題。殷姿（2018）從學校層面出發(fā)，通過對該群體教師和學校領導進行訪談，發(fā)現四川省新型職業(yè)農民培訓在教學方法上做到了課堂講授與示范基地培訓相結合、集中培訓與分類指導相結合、培訓內容與產業(yè)需求相結合等多項特點。賴卓怡等人（2016）則從家庭、經濟、政府、社會四個方面，分析了白河縣新型職業(yè)農民終身學習發(fā)展困境，發(fā)現該地區(qū)新型職業(yè)農民終身學習存在著生源不足、區(qū)域經濟水平低、政策宣傳不到位等問題。陳智（2018）通過實地訪談調查，從政府層面、機構層面、培育對象層面，對培訓內容針對性不強、培訓方式靈活度不夠的問題進行調研。

在針對新型職業(yè)農民終身學習需求的研究中，定性研究得到較為普遍的應用。周曉敏（2016）針對部分未能完成職業(yè)轉變的農民群體，開展了對失地農民職業(yè)培訓訴求、現狀和需求的分析，提出了失地農民的職業(yè)培訓需求。董曉萌（2016）從調研準備、調研內容和調研方法三部分出發(fā)，針對新型職業(yè)農民培訓活動標準、環(huán)節(jié)、課程、形式等進行調查分析，提出調研前需要建立專業(yè)調研隊伍，了解培訓對象特點，提前設計好培訓方法，根據新型職業(yè)農民的崗位需求和個體需求設定培訓內容等觀點。焉禹（2014）應用定性研究方法，設計新型職業(yè)農民基層管理者素質模型，以幫助農業(yè)企業(yè)選拔、培養(yǎng)和評估農民基層管理者，該模型包括個性品質、工作能力、管理能力等九大素質特征。

綜上所述，已有針對該群體終身學習的定性研究多重視自上而下的總體設計，自下而上的系統(tǒng)構建還比較缺乏。同時，對于信息化支持新型職業(yè)農民終身學習的相關研究還比較少。本研究采用扎根理論方法，基于57份深度訪談樣本，分析新型職業(yè)農民終身學習過程中信息技術應用發(fā)展途徑，研究關注終身學習中信息技術所發(fā)揮的顯著作用，依據扎根理論逐級構建核心概念，最終提出符合時代特征和群體特點的新型職業(yè)農民終身學習信息技術應用建議（喬愛玲， 2019）。

三、研究設計

（一）研究方法

本研究采用質性研究方法，針對新型職業(yè)農民群體這一研究對象，探究符合其群體特征的終身學習信息技術應用發(fā)展途徑。研究采用扎根理論，該方法適用于特定時空的理論，借助系統(tǒng)的收集資料以分析反映社會現象的核心概念，從而自下而上建構實質理論（陳向明， 1999）。研究者采用深度訪談方法，針對樣本地區(qū)新型職業(yè)農民培訓情況及意愿等獲取第一手資料;通過對訪談資料的深入分析，逐步凝練并歸納形成理論，提出促進新型職業(yè)農民群體終身學習信息技術應用發(fā)展途徑的建議。

（二）樣本抽樣方法

本研究在北京市大興、順義和通州三個區(qū)采取目的抽樣方式選取研究樣本。2018年6月～8月間，總計訪談57人，其中大興區(qū)26人，順義區(qū)25人，通州區(qū)6人。所有訪談對象均為專業(yè)技能型新型職業(yè)農民。訪談樣本群體的選擇主要綜合考慮上述地區(qū)在區(qū)域宏觀規(guī)劃中的定位、社會群體結構、經濟發(fā)展水平等因素，樣本群體具有較強的代表性。

（三）研究過程

1. 研究設計和文獻研究。本研究由北京多所高校專家組成專業(yè)研究團隊，進行項目的總體設計并收集分析新型職業(yè)農民群體已有研究成果。

2. 工具開發(fā)和現場考察。設計并開發(fā)新型職業(yè)農民群體的訪談提綱;現場調研北京市大興區(qū)、順義區(qū)和通州區(qū)新型職業(yè)農民群體的終身學習現狀，形成調研考察記錄。

3. 前導研究及人員培訓。對研究工具進行信度、效度檢驗和本地適應性論證，進行相應修訂，同時開展各地區(qū)訪談人員的專項培訓。

4. 訪談和錄入分析。在選定的樣本來源地區(qū)，對新型職業(yè)農民群體進行抽樣訪談，一對一深度訪談均由經培訓的研究人員組織實施;訪談結果經錄入整理，采用扎根理論三級編碼分析方法。

（四）信效度檢驗

本研究開放式登錄編碼的信度檢驗采用同意度百分比的方法進行。3位研究者對57份訪談資料進行自由節(jié)點編碼。為保證每份訪談問卷都有2位研究者進行編碼，將57份問卷按照1～57號隨機編碼，平均分成1～19、20～38、39～57三等份，每位研究者分別對其中兩份即38份訪談資料進行自由節(jié)點編碼，初步產生428個自由節(jié)點。歸類整理后兩位研究者相互同意的節(jié)點數為305個，相互不同意的節(jié)點數為123個，計算同意度百分比，計算公式和過程如下：

自由節(jié)點編碼的同意度百分比=相互同意的編碼數量/（相互同意的編碼數量+相互不同意的編碼數量）=305/（305+123）≈71.3%。結果顯示，自由節(jié)點的同意度百分比為71.3%，大于70%，說明自由節(jié)點編碼具有良好的編碼信度。

四、數據分析過程

本研究對訪談資料的編碼與分析嚴格遵循扎根理論的操作程序，具體包括開放式登錄、關聯式登錄和核心式登錄三個步驟。

（一）開放式登錄編碼

扎根理論的開放式登錄編碼，是通過研究者憑借對理論建構的敏感性開放性地挑選原始資料中的信息，進行概念化和類屬化的過程（陳向明， 2015）。開放式登錄的主要目的是將原始材料中可編碼的句子和詞語概念化，可分為兩部分：第一階段是初始材料概念化，研究者對收集到的原始訪談材料進行逐字逐句的分析，同時為減小研究者本人在初始材料概念化階段的影響，將被訪談人的原話作為初始概念標簽;第二個階段是概念范疇化，是指將第一階段獲取到的數量龐大且雜亂的初始概念進一步聚攏，在整理分類過程中剔除出現兩次及兩次以下的初始概念，出現次數較少的初始概念不作為重點研究內容，并保留三次及三次以上的初始概念詞（王建明， 賀愛忠， 2011）。

在本研究中，作為扎根理論研究的第一個階段，開放式登錄對所獲取的57份原始訪談材料進行編碼，即進行句子或詞語的概念化。為減小研究者已有經驗對初始材料概念化的影響，研究在提煉一級編碼時采用將訪談對象的原話作為初始概念標簽的方式進行。初始材料概念化過程如表1所示。

在本研究中，針對57份訪談材料，采用瀏覽編碼方式，將與研究目的相關的材料逐詞進行編碼，盡可能從原始材料中選擇關鍵詞作為“本土概念”。經分析，初步產生428個自由節(jié)點，歸類整理后相互一致的節(jié)點數為305個，如“微信”“提高個人素質”“提高自身技術”“喜歡幫助他人”“工作需要”等。表2列出了開放式登錄中的部分節(jié)點。

（二）關聯式登錄

在開放式登錄編碼基礎上，本研究進行了關聯式登錄。關聯式登錄的目的在于發(fā)現和建立原始資源中概念、類屬之間的各種聯系，以表現資料中各個部分之間的有機關聯（陳向明， 1999）。本研究通過分析梳理每個自由節(jié)點訪談對象所要表達的真實意圖，將305個自由節(jié)點歸為二級樹節(jié)點結構。根據開放式登錄編碼的自由節(jié)點共劃分了24個二級樹節(jié)點，在此基礎上進一步歸納形成6個一級樹節(jié)點，具體包括：信息技術設備和軟件的普遍使用、實踐中形成對終身學習及網絡學習的認識、渴求機制資源平臺等多方面保障、傳統(tǒng)學習方式與信息化學習方式的個人選擇、適應個性化的學習目的和需求、公益活動促進個體學習。表3呈現了一、二級樹節(jié)點及相應自由節(jié)點數。

在研究過程中歸納形成的6個一級樹節(jié)點，各個概念和類屬之間形成了較為具體的關聯，有利于構建指導行動取向的理論雛形。各個一級樹節(jié)點的相應解釋如下：

1. 信息技術設備和軟件的普遍使用

該群體信息技術設備和軟件的使用已經較為普遍，其中“手機”“電腦”“平板”是被提及次數最多的三類設備，“微信”“QQ”“新聞類軟件”“百度”則是最為經常使用的軟件。顯示群體具備一定的信息交流、搜索、下載、瀏覽能力，并且群體能夠認識到信息技術設備和軟件的顯著優(yōu)點，其中“方便”和“交流”是被經常提及的表述。

2. 在實踐中形成對網絡環(huán)境下終身學習的認知

該群體在實踐中正在逐步形成對網絡環(huán)境下終身學習的認知，其具體表現在終身學習態(tài)度、網絡學習優(yōu)缺點認識、師資需求、學習環(huán)境、學習困難五個方面。群體對終身學習普遍持積極態(tài)度，表現為“想學知識”和“愿意參加學習”，有學習的熱情和計劃;能夠在認識到網絡學習的隨時隨地、及時性強以及知識全面等優(yōu)點的同時，也表示了對學習過程中的影響視力、網絡依賴、打字速度慢等缺點的擔憂。針對學習困難的分析發(fā)現，技術不是主要困擾該群體開展終身學習的因素，群體普遍具備一定的信息技術操作能力;學習困難大多表現為沒有足夠的時間、缺乏計劃、年齡偏大等原因，其中學習和工作（家庭）產生的時間沖突是最為突出的矛盾，由年齡偏大導致的學習新知識比較慢、記憶力下降、學習慢也是受訪者較為擔心的學習困難。同時，受訪者也表示了對學習環(huán)境的食宿、管理、時間等合理安排的認識，以及優(yōu)秀師資對于該群體終身學習的重要性。

3. 渴求系統(tǒng)化的學習保障機制

群體對于減免學費和增加學習培訓機會的渴求最為迫切，期待政府認可的培訓機構和認證的網絡資源。同時，群體需要一定的獎勵制度和服務等惠民政策，加大扶持力度，并建立相應的獎勵制度。研究中，有多名受訪者提出“取消農民培訓（大專班）的年齡限制”，由此看出該群體學習的意愿較強。

4. 傳統(tǒng)學習方式與信息化學習方式的個人選擇

分析發(fā)現，該群體的學習方式選擇，無論基于已經參加的學習方式，還是喜歡的學習方式兩個角度，都具有兩個一致的特點：第一是面授教學和實踐教學相結合，其中實踐教學的具體表現為參觀、動手等形式;第二是線上教學和線下教學相結合。受訪者群體大多表示出對這兩種學習方式相結合的顯著傾向。同時，群體渴求適應其特定需求的優(yōu)質數字化學習資源。

5. 學習目的的一致性與學習需求的多元化

該群體對學習對于自身及工作所帶來的好處有著較為清晰的認識，學習目的集中表現為提高個人素質、豐富知識、學到新知識/技術、提高收入等;在學習內容的需求方面，農業(yè)相關的需求最為旺盛，這與群體的職業(yè)特點密切相關。但同時，常識知識、自我提升、個人興趣等學習內容的出現頻次也較高，可以看作群體的學習需求體現著個性化的特點。

6. 需要引導面向終身學習的公益活動

研究中發(fā)現，該群體參加公益活動、幫助他人的意愿較為強烈，部分沒有參加過公益活動的個體大多也有相應的設計與計劃。公益活動的主題更多圍繞環(huán)境整治。同時發(fā)現，無論在認識上還是行動上，群體尚未形成面向終身學習的公益活動。

五、結論

本研究核心類屬的形成是通過核心式登錄的方式得以實現的。依據扎根理論，核心類屬是能夠將所有其他類屬整合入內的中心概念（陳向明， 2015）。在本研究中，通過挖掘原始資料中頻繁出現且能夠與其他類屬形成聯系的概念、類屬和節(jié)點，細致分析所有類屬和相應關系，盡量包容最大限度變異，為發(fā)展理論建立基礎。基于此，本研究的核心類屬確定為“信息技術促進新型職業(yè)農民群體的終身學習”和“需要持續(xù)創(chuàng)新以保障終身學習信息技術應用實施效果”。

（一）信息技術促進新型職業(yè)農民群體的終身學習

通過扎根理論的歸納分析，研究發(fā)現，針對新型職業(yè)農民這一特殊群體，信息技術的應用已經有效促進了該群體的終身學習，具體體現在信息技術促進群體終身學習意識提升、增強群體終身學習能力形成以及提出適應群體特征的數字化學習需求三個方面。

首先，信息技術促進了該群體終身學習意識的提升。相關研究發(fā)現，新型職業(yè)農民群體的終身學習意識整體上應高于其他社會群體。本研究通過分析訪談資料，發(fā)現信息技術進一步提升了該群體的終身學習意識。一方面，暢通的網絡環(huán)境使得該群體容易獲取到社會變革、經濟發(fā)展等方面的信息，由此產生緊迫感;另一方面，政府及相關機構所建設的區(qū)域性網絡平臺和數字化學習資源往往具有較強的針對性和有效性，也進一步激發(fā)了該群體的終身學習意識。

其次，信息技術增強了該群體的學習能力?；趶V泛使用的信息技術設備和軟件應用，該群體已經具備了一定的信息技術操作能力，其技術能力也不再是學習的主要困難，群體可以利用軟件獲取視頻、瀏覽網頁、檢索信息等。因此，信息技術已經增強了該群體的學習能力，對于探索適應該群體特征的終身學習途徑非常重要。

最后，信息技術進一步提升了該群體的數字化學習需求。該群體已經適應了信息化的學習方式，在線學習、混合式學習正被逐步接受。其數字化的學習需求更多體現在數字化的學習內容建設方面，如有關農業(yè)知識、個人興趣、自我提升等方面的需求，亟待提供與之相適應的數字化學習資源。

（二）需要持續(xù)創(chuàng)新以保障終身學習信息技術應用實施效果

現階段信息技術在一定程度上促進了新型職業(yè)農民群體的終身學習，但仍需要通過持續(xù)性的創(chuàng)新保障該群體終身學習信息技術應用的實施效果?；诮逃畔⒒l(fā)展起步、應用、融合、創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律，目前新型職業(yè)農民群體的終身學習信息技術應用尚未達到融合階段，建設平臺和資源是當前的典型特點;隨著群體終身學習信息技術應用的深入發(fā)展，迫切需要機制創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的系統(tǒng)化支撐。機制創(chuàng)新需要聚集更為廣泛的社會力量，探索建立服務于該群體的教育信息化生態(tài)，形成多方參與、協(xié)同建設、持續(xù)發(fā)展的培育新局面;技術創(chuàng)新需要綜合應用大數據、物聯網、虛擬現實等技術，為建立學習者模型、完善學習內容表征模型提供精準的學習資源推送和學習服務供給。

六、建議

本研究通過對來自北京三個區(qū)57份新型職業(yè)農民訪談資料的扎根理論分析，對該群體終身學習信息技術應用發(fā)展途徑進行了較為深入的研究，形成了上述研究結論。同時，本研究也提出如下四項建議，以更好地推動新型職業(yè)農民終身學習信息技術應用發(fā)展。

（一）加強學習方法引導，提升群體信息化學習能力

新型職業(yè)農民這一新興職業(yè)群體往往面臨著生活方式的重新選擇，群體終身學習意識較為強烈。然而，受限制于傳統(tǒng)的生產方式和生活習慣，該群體對于終身學習應該“怎么學”和“學什么”還缺乏足夠清晰的認識，具體體現在對于學習內容選擇的盲目和學習方法的匱乏。當今的終身學習離不開信息技術所構建的終身學習環(huán)境和信息化資源，因此要針對新型職業(yè)農民群體開展信息化學習方法培訓，提升群體有效使用信息技術進行終身學習的基本能力，這也是影響該群體終身學習成效的關鍵。

（二）積極開展前沿探索，推動學習技術研究與應用

針對新型職業(yè)農民群體，要充分重視信息技術在其終身學習中所發(fā)揮的重大作用。當前雖然信息技術已經在該群體終身學習中發(fā)揮了一定作用，但這些作用仍處于終身學習信息技術的初級應用，尚停留在起步、應用探索階段。需要進一步統(tǒng)籌和完善以支持大數據分析為目的的新型職業(yè)農民學習系統(tǒng)，開展新型職業(yè)農民群體的學習行為分析和推薦技術研究，推動以大數據、物聯網、學習分析等為代表的學習技術研究與應用。

（三）扎實開展理論研究，深入剖析信息技術深層次影響

在開展技術應用前沿探索的同時，更應扎實開展以新型職業(yè)農民為代表的特定群體終身學習信息技術應用理論研究，深入剖析信息技術對于特定群體終身學習從方法模式層面到組織機構層面的深層次影響，以理論創(chuàng)新引導信息技術應用探索，推動面向該群體的信息技術融合和創(chuàng)新層面的持續(xù)探索，指導基于新一代信息技術的新型職業(yè)農民群體終身學習服務體系創(chuàng)新實踐。

（四）創(chuàng)新學習服務機制，鼓勵優(yōu)質社會機構參與

《中國教育現代化2035》提出：形成全社會共同參與的教育治理新格局。如何構建全社會共同參與的終身學習生態(tài)，已經成為終身學習從業(yè)人員必須考慮的問題。僅僅依靠政府提供終身學習服務和資源難以滿足所有群體旺盛的學習需求。因此，亟須創(chuàng)新面向新型職業(yè)農民群體的終身教育生態(tài)機制，高效融合終身學習領域的“官、產、學、研、用”多類機構，探索構建面向新型職業(yè)農民群體的終身學習組織機構，這是從根本上解決當前終身學習需求旺盛和相應資源匱乏這一矛盾的重要途徑，也是全社會范圍內建設終身學習生態(tài)機制的必然訴求。

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收稿日期：2019-06-24

定稿日期：2019-08-12

作者簡介：喬愛玲，博士，副教授，碩士生導師，首都師范大學教育學院（100048）。

張亦弛，碩士，網易（杭州）網絡有限公司（310052）。

責任編輯 單 玲

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本刊2019年第6期（總第533期）《國家開放大學“六網融通”人才培養(yǎng)模型構建與分析》一文，“作者簡介”信息應為：

作者簡介：劉玉俠，碩士，助理研究員;梁春繪，碩士，助理研究員。國家開放大學教務部（100039）。

王迎，博士，研究員，國家開放大學教育研究院院長（100039）。