付佩

摘要：教育和生活是密不可分內(nèi)的，隨著教育改革的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，其中生活化教學(xué)受到了越來越多教育工作者的青睞。數(shù)學(xué)作為一門訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，無論是在生活中的廣泛應(yīng)用還是對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展上都起著至關(guān)重要的作用。如何將生活和數(shù)學(xué)有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，是每位數(shù)學(xué)老師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和如何在生活化視野下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：生活化視野;小學(xué)數(shù)學(xué);策略研究

引言：美國(guó)教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！睒?gòu)建生活化視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生可以在生活知識(shí)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，加深學(xué)生多數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且還能幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活的良好品質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面滲透。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了很大的改變，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到了明顯的提升。但是，不可否認(rèn)的是還存在著一些問題。如：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師依然將課本上的內(nèi)容當(dāng)做小學(xué)課堂的全部。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師的主要經(jīng)歷都投入在如何帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，以便獲得更高的分?jǐn)?shù)，如何讓學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以起到“孰能生巧”的作用。老師對(duì)生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系關(guān)注的較少，老師更注重的是學(xué)生智力的開發(fā)而不是綜合素質(zhì)的提升，這就導(dǎo)致了雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高，但是學(xué)習(xí)效果不佳，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不過是空有技巧，沒有靈魂罷了，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力得不到改善，極其不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2 如何在生活化視野下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍

營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到生活氣息是構(gòu)建生活化視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。生活化的課堂氛圍往往會(huì)給學(xué)生特定的心理暗示：教師希望我們從生活中尋找數(shù)學(xué)。在這種精神環(huán)境下，才能最大程度的讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行放松，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：老師可以將一些教材內(nèi)的知識(shí)處理生活化，將教材中過時(shí)或乏味的案例以生活案例所代替，可以有效的向?qū)W生傳達(dá)生活化教學(xué)這一理念。如：在數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)中，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們先自學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容，然后，老師可以以班級(jí)的全體學(xué)生為樣本，來分別搜集、統(tǒng)計(jì)一些學(xué)生的生活愛好。如：老師可以將班級(jí)的學(xué)生每4到6人分成一組，并給每個(gè)小組布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生們以小組合作的方式來完成。第一個(gè)小組可以負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生最愛吃的水果，第二組的學(xué)生可以負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生最愛的運(yùn)動(dòng)，第三組的學(xué)生可以負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生最愛的顏色，等等，并要求制成條形統(tǒng)計(jì)圖。然后，在課上老師可以根據(jù)每個(gè)小組具體的條形統(tǒng)計(jì)圖，來向同學(xué)們完整的講解條形統(tǒng)計(jì)圖的概念和相應(yīng)的計(jì)算方法。這樣不僅可以加深了生生之間的交流，而且還能創(chuàng)造一種帶有生活氣息的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行生活化情境教學(xué)，可以讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活情況進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用，這樣可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感，以此來讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。例如：老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以運(yùn)用一些實(shí)際的生活情境出一些數(shù)學(xué)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的能力。如：在五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》這一章節(jié)中，老師可以就看電影，找位置的實(shí)際生活情況情況來出一些相關(guān)的練習(xí)題，比如：老師可以假設(shè)班級(jí)的課桌排布就是電影院的位置排布，最左邊為第一列，以此類推。然后，老師給每個(gè)同學(xué)一個(gè)相應(yīng)的位置坐標(biāo)，如：（3，2）、（2，1），讓學(xué)生們根據(jù)自己的坐標(biāo)，找到相應(yīng)的位置，找的最快、最準(zhǔn)的學(xué)生，老師要予以表揚(yáng)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到了實(shí)際的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際的問題，靈活了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用，一舉多得。

2.3 進(jìn)行生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)

從生活化教學(xué)方式來看，其靈活性、趣味性的教學(xué)內(nèi)容、形式多樣的活動(dòng)方式無一不要求了生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有人文的、多元化的、多樣性的特點(diǎn)，就好像每個(gè)人的生活一樣，都不是完全一樣的，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)切勿拿同一根“尺子”來進(jìn)行對(duì)比。只有這樣學(xué)生們才更容易接受，才能夠感覺到課堂教學(xué)的公平性。由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)積累有一定的差異性，對(duì)知識(shí)的理解程度有一定的差異性，所以評(píng)價(jià)不能只依靠同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)或平時(shí)的表現(xiàn)來完成，還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的自身的特點(diǎn)、進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。例如：有的同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是他經(jīng)常幫助老人、團(tuán)結(jié)同學(xué)，這時(shí)老師除了要鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該表揚(yáng)他的愛心、團(tuán)結(jié)，等。

3 總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行生活化視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該以營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍為前提，以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，以運(yùn)用生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)為輔助，讓學(xué)生能夠真正的做到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王留發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[A].教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣二塘中心學(xué)校）