梁國(guó)茂 王恒 張國(guó)欣 史亞晨

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)光纖通信課程教學(xué)模式與部隊(duì)崗位需求之間的突出矛盾，探索適應(yīng)軍事職業(yè)院校特點(diǎn)的光纖通信課程教學(xué)模式，促進(jìn)光纖通信課程改革，構(gòu)建以部隊(duì)需求為導(dǎo)向，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提高信息化教學(xué)模式對(duì)課程發(fā)展的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)院校;光纖通信;教學(xué)模式

由于諸多領(lǐng)域?qū)饫w通信人才需求的不斷增長(zhǎng)，光纖通信課程改革，教學(xué)模式創(chuàng)新也備受關(guān)注。我國(guó)傳統(tǒng)的院校職業(yè)教育普遍存在人才培養(yǎng)模式與崗位需求脫節(jié)的問(wèn)題，這一矛盾也長(zhǎng)期存在于光纖通信課程教學(xué)過(guò)程，而作為軍事職業(yè)院校，其教學(xué)活動(dòng)又存在一定的特殊性，因此探索符合軍事職業(yè)院校特點(diǎn)的光纖通信課程教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，就顯得尤為重要。

一、探索“微課”、“慕課”等新興教學(xué)模式在光纖通信教學(xué)中的應(yīng)用

“微課（Microlecture）”是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，特別適合內(nèi)容較復(fù)雜、教學(xué)難度大，學(xué)員邏輯思維能力、空間想象力不易理解的教學(xué)內(nèi)容[1]?！澳秸n（MOOC）”，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的掌握專業(yè)知識(shí)技能[2]。將這些新興教學(xué)模式應(yīng)用于光纖通信教學(xué)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)向更加鮮明，主題更加突出（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容），內(nèi)容更加精煉（通常為5-10分鐘）。同時(shí)，“微課”、“慕課”等教學(xué)模式主要依托網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)營(yíng)造“微教學(xué)資源環(huán)境”，可以隨時(shí)隨地觀摩案例，查看課件，反思研究。對(duì)課程教學(xué)而言，通過(guò)“微課”、“慕課”傳播光纖通信知識(shí)，掌握專業(yè)技能，能夠在潛移默化中減輕學(xué)習(xí)恐懼感，疲勞感，培養(yǎng)“隱性學(xué)習(xí)”，“默會(huì)知識(shí)”等能力素質(zhì)。

二、探索以操作技能為核心的光纖通信課程教學(xué)模式

美國(guó)教育心理學(xué)家巴斯曾進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，人們從學(xué)校獲得的知識(shí)僅是一生中所需要知識(shí)的10%左右，其它90%左右的知識(shí)需要在工作中不斷積累獲得。光纖通信課程研究對(duì)象和教學(xué)性質(zhì)決定了其課程內(nèi)容的復(fù)雜性，主要表現(xiàn)在原理多、內(nèi)容多、公式多、表格多、圖形多、理論深?yuàn)W;涉及的物理基礎(chǔ)知識(shí)較多（場(chǎng)論、光學(xué)原理等）;與工程實(shí)際聯(lián)系較為緊密;應(yīng)用定性理論的場(chǎng)合較多。以操作技能為核心的課程教學(xué)模式，主要通過(guò)改變課程教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)培育以操作技能為核心的綜合能力素質(zhì)，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，以一線工作的現(xiàn)實(shí)需要及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)改革課程教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展需要的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)員掌握的知識(shí)、具備的能力具有適應(yīng)性、系統(tǒng)性和靈活性的特點(diǎn)，有助于學(xué)員順利進(jìn)入崗位職業(yè)領(lǐng)域并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、探索導(dǎo)師制與任務(wù)牽引相結(jié)合的課程教學(xué)模式

在引入導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)合理分組（每組5-8人），并配備專門(mén)指導(dǎo)教員，由教員引導(dǎo)學(xué)員全程參加工程實(shí)踐。學(xué)員能夠更加深入的了解光纖通信系統(tǒng)工作流程，明確崗位要求，并以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課目，以任務(wù)牽引、項(xiàng)目導(dǎo)向的方法實(shí)施，在實(shí)踐教學(xué)中模擬真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。將部隊(duì)真實(shí)案例引入課堂教學(xué)中，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和部隊(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)員根據(jù)任務(wù)實(shí)際制定實(shí)施方案，明確工作任務(wù)，獨(dú)立查找相關(guān)需要資料，進(jìn)行任務(wù)分析和完成任務(wù)。通過(guò)教員的積極引導(dǎo)，學(xué)員能夠迅速將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，邊學(xué)邊做，不斷解決在任務(wù)過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后的部隊(duì)崗位任職打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、探索具有光纖通信課程特色的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是利用計(jì)算機(jī)軟件為平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行軟件建模，通過(guò)軟件程序等手段模擬實(shí)際操作過(guò)程，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的教學(xué)模式[3]。仿真過(guò)程主要包括建立仿真模型和進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)兩個(gè)主要步驟。光纖通信課程內(nèi)容包括光纖通信發(fā)展歷程、光纖通信系統(tǒng)組成及基本結(jié)構(gòu)、光纖和光纜、光有源和無(wú)源器件、光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、典型光纖傳輸系統(tǒng)、光放大及波分復(fù)用技術(shù)，光傳輸設(shè)備，光纜工程施工與維護(hù)等內(nèi)容。通過(guò)專業(yè)仿真軟件的綜合應(yīng)用，模擬光纖通信系統(tǒng)工作特性，建立集合各種軟件優(yōu)勢(shì)的仿真平臺(tái)。如使用Matlab軟件的Simulink工具進(jìn)行動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模、仿真和分析，通過(guò)專用信號(hào)顯示模塊進(jìn)行輸出，并在仿真過(guò)程中隨時(shí)觀察仿真結(jié)果。NI（National Instruments，美國(guó)國(guó)家儀器公司）LabVIEW軟件可以編制測(cè)試軟件，并組建自己的虛擬儀器或測(cè)試系統(tǒng)[4]。在仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)施與教學(xué)過(guò)程中，教員應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同仿真軟件的功能特性，建立相應(yīng)仿真目標(biāo)模型，進(jìn)行光纖通信系統(tǒng)各部分仿真實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的飛躍。仿真實(shí)驗(yàn)完成后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，總結(jié)整個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與創(chuàng)新，對(duì)于一些新技術(shù)的仿真實(shí)驗(yàn)，教員可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)員撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。最好，將每個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程的文檔數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)、歸檔，作為整個(gè)課程以后的素材。

五、探索符合軍事職業(yè)院校課程特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式

隨著部隊(duì)院校改革不斷深化，新形勢(shì)、新使命、新要求帶來(lái)了許多新情況、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。軍事職業(yè)教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，為部隊(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀士官人才，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于軍事職業(yè)院校課程體系而言，在課程開(kāi)設(shè)以前，通過(guò)精準(zhǔn)掌握部隊(duì)裝備實(shí)際，分析和預(yù)測(cè)部隊(duì)人才需求趨勢(shì)，對(duì)學(xué)員畢業(yè)后的專業(yè)定位、任職崗位、技能要求等進(jìn)行分析論證和科學(xué)規(guī)劃。通過(guò)編寫(xiě)符合學(xué)科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀以及部隊(duì)崗位需求的配套教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近部隊(duì)實(shí)際。注重收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，特別是與部隊(duì)相關(guān)的專業(yè)前沿知識(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)面，幫助學(xué)員更好地理解和消化所學(xué)內(nèi)容。加大課程建設(shè)力度，完善課程配套教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)資源，建設(shè)科學(xué)合理的教材體系，加強(qiáng)短期培訓(xùn)教材建設(shè)，增加實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容比重，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)特色鮮明，與職業(yè)技能鑒定要求相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適時(shí)的補(bǔ)充和完善，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晴晴，徐庚，張艷萍，朱明露等.高校微課的建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（8）：50-51.

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[3]張振榮，岳岫峪，唐秋玲，覃團(tuán)發(fā).仿真在《光纖通信》教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（4）：54-55.

[4]張毅.虛擬儀器技術(shù)分析與應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.