李志全

摘要：“高考真題”對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展有重要的功能。依據(jù)二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)的主題，選擇相應(yīng)“高考真題”作為例題，有機(jī)開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)，同步實(shí)施，形成合力，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。初步探索出以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“真題”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);“高考真題”;教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、問(wèn)題提出

林崇德先生曾指出，核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成具有過(guò)程性、整體性、綜合性和系統(tǒng)性[1]。2017年版課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。高考就是選拔有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的人進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的考試，高考試題以能力測(cè)試為主導(dǎo)，測(cè)試考生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和思維方法，全面檢測(cè)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)[3]。

在高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮高考真題對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā)展功能，使“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同步實(shí)施，形成合力，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

因此，我在二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)中選用高考真題作為例題，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理必備知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，提升解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，探索以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的真題教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

從全國(guó)理綜試題非選擇題來(lái)看，高考試題呈現(xiàn)出了情境、問(wèn)題、知識(shí)和素養(yǎng)四大要素，其定位和相互關(guān)系如下圖1.

在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，我緊扣專(zhuān)題主題，精選相應(yīng)的高考真題，抓住高考試題呈現(xiàn)的情境、問(wèn)題、知識(shí)、核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)的功能，構(gòu)建如下圖2所示的“七步教學(xué)法”，使學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

三、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題中“探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”為主題，選擇2018年北京高考理綜試卷第28題（2）為例開(kāi)展“七步教學(xué)法”設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

【例】28.實(shí)驗(yàn)小組制備高鐵酸鉀（K2FeO4）并探究其性質(zhì)。

資料：K2FeO4為紫色固體，微溶于KOH溶液;具有強(qiáng)氧化性，在酸性或中性溶液中快速產(chǎn)生O2，在堿性溶液中較穩(wěn)定。

（1）……

（2）探究K2FeO4的性質(zhì)

①取C中紫色溶液，加入稀硫酸，產(chǎn)生黃綠色氣體，得溶液a，經(jīng)檢驗(yàn)氣體中含有Cl2。為證明是否K2FeO4氧化了Cl-而產(chǎn)生Cl2，設(shè)計(jì)以下方案：

方案Ⅰ 取少量a，滴加KSCN溶液至過(guò)量，溶液呈紅色。

方案Ⅱ 用KOH溶液充分洗滌C中所得固體，再用KOH溶液將K2FeO4溶出，得到紫色溶液b。取少量b，滴加鹽酸，有Cl2產(chǎn)生。

Ⅰ.由方案Ⅰ中溶液變紅可知a中含有______離子，但該離子的產(chǎn)生不能判斷一定是K2FeO4將Cl-氧化，還可能由_________產(chǎn)生（用方程式表示）。

Ⅱ.方案Ⅱ可證明K2FeO4氧化了Cl-。用KOH溶液洗滌的目的是。

②根據(jù)K2FeO4的制備實(shí)驗(yàn)得出：氧化性Cl2_____ （填“>”或“<”），而方案Ⅱ?qū)嶒?yàn)表明，Cl2和 的氧化性強(qiáng)弱關(guān)系相反，原因是________。

③資料表明，酸性溶液中的氧化性 > ，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)如下：將溶液b滴入MnSO4和足量H2SO4的混合溶液中，振蕩后溶液呈淺紫色，該現(xiàn)象能否證明氧化性 > 。若能，請(qǐng)說(shuō)明理由;若不能，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。理由或方案：________________。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究試題中探究過(guò)程、方案設(shè)計(jì)、操作和現(xiàn)象等的呈現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)從閱讀情境中提煉、運(yùn)用相關(guān)信息，根據(jù)問(wèn)題建立與情境間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用知識(shí)評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣、辨析不同實(shí)驗(yàn)條件對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的“異?！爆F(xiàn)象和已有結(jié)論進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑和新的設(shè)想，并進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等，掌握“探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”一類(lèi)題型的解題方法和策略，提升學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一步：定時(shí)限量，自主訓(xùn)練。

【教師】請(qǐng)同學(xué)們做自主練習(xí)，時(shí)間7分鐘。教師巡視，掌握學(xué)情。

【學(xué)生】練習(xí)：2018年北京高考理綜試卷第28題。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生定時(shí)限量，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成試題的解答，為學(xué)生解決真實(shí)情境下的化學(xué)問(wèn)題提供素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)能抓住關(guān)鍵字詞句;二是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，快速鏈接已學(xué)知識(shí)，整合題目有用信息的能力;三是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)對(duì)試題的感知力、思考力和洞察力。

教師圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)，巡視學(xué)生做題情況，掌握不同層次的學(xué)生答題情況、存在的各種問(wèn)題，做到心中有數(shù)，為下一環(huán)節(jié)抽學(xué)生講題做好準(zhǔn)備。

第二步：粉墨登場(chǎng)，講題議題

【教師】針對(duì)性的抽學(xué)生上講臺(tái)給全班學(xué)生講題。

【學(xué)生】學(xué)生講題。

設(shè)計(jì)意圖：教師有針對(duì)性抽學(xué)生，上臺(tái)講的學(xué)生存在的問(wèn)題應(yīng)該是全班的共性問(wèn)題，同時(shí)也避免講不出來(lái)。

學(xué)生上臺(tái)講題：一是鞏固和反饋他本人的基礎(chǔ)知識(shí)，能看出他如何讀題、審題，圈點(diǎn)關(guān)鍵字詞句，如何找題眼，獲取并運(yùn)用信息，解題思路和策略是什么;二是學(xué)生在講題的過(guò)程中可能會(huì)暴露知識(shí)和能力等方面存在的問(wèn)題，這很可能就是學(xué)生解題存在問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié);三是口頭語(yǔ)言是學(xué)生化學(xué)思維外顯的載體，學(xué)生通過(guò)講就能把他們的思維結(jié)果表達(dá)出來(lái)，讓更多的智慧在課堂中碰撞閃現(xiàn)，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;四是教師給學(xué)生搭建外顯思維、展示自我的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸獲得成就感和自信心，落實(shí)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三步：做好引導(dǎo)，點(diǎn)擊思維

【教師】（2）①小題中方案Ⅰ，能夠把Cl-氧化為Cl2有：

2FeO42-+6Cl-+16H+=2Fe3++3Cl2↑+8H2O，

ClO-+Cl-+2H+=Cl2↑+H2O

但題設(shè)要求是有Fe3+產(chǎn)生，而ClO-氧化Cl-沒(méi)有Fe3+產(chǎn)生;回到“資料”中的信息：“K2FeO4具有強(qiáng)氧化性，在酸性或中性溶液中快速產(chǎn)生O2”，由此可以說(shuō)明Fe3+的產(chǎn)生是高鐵酸根離子氧化水中氧所產(chǎn)生的：

4FeO42-+20H+=4Fe3++3O2↑+10H2O

……

設(shè)計(jì)意圖：英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)，“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的”。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中“碰壁”和“摔跤”，充分暴露問(wèn)題和思維癥結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)抓住這些關(guān)鍵癥結(jié)，順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。教師點(diǎn)評(píng)精，時(shí)間短，學(xué)生精力集中，效果顯著。教師針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)性。

第四步：出示答案，學(xué)生自評(píng)

【教師】在PPT上展示標(biāo)準(zhǔn)答案和每空的賦分。

【學(xué)生】核對(duì)答案，自我糾錯(cuò)，剖析錯(cuò)因。

設(shè)計(jì)意圖：一是學(xué)生自評(píng)得分，找到本題得分、相關(guān)知識(shí)和能力與高考相應(yīng)要求的差距，明確努力方向，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是學(xué)生找錯(cuò)因，糾正錯(cuò)題;三是學(xué)生在試卷上加以批注、勾畫(huà)、重解等，便于以后續(xù)復(fù)習(xí)翻閱。充分運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第五步：梳理知識(shí)，編織思維導(dǎo)圖

【教師】請(qǐng)同學(xué)們從本題所涉及知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，梳理相關(guān)知識(shí)，編織思維導(dǎo)圖并展示。

【學(xué)生】學(xué)生展示氯、鐵及其化合物的思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)本題所涉及的元素化合物和已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建氯、鐵及其化合物相互轉(zhuǎn)化的思維導(dǎo)圖，落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。一是形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、層次化;二是刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，對(duì)物質(zhì)的聯(lián)想記憶，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、全面性和獨(dú)立性，改善學(xué)生的思維品質(zhì);三是在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)能快速有序提取相應(yīng)知識(shí)。

第六步：歸納解題方法，形成解題策略

【教師】請(qǐng)各組同學(xué)交流解題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)解題方法。

【學(xué)生】交流討論，歸納總結(jié)，展示匯報(bào)：

（1）瀏覽題目，清楚類(lèi)型。瀏覽第一段“實(shí)驗(yàn)小組制備高鐵酸鉀并探究其性質(zhì)”，就清楚本題主要是制備高鐵酸鉀和探究高鐵酸鉀的性質(zhì)。

（2）細(xì)心審題，把握目的。如對(duì)高鐵酸鉀的探究，細(xì)心審題：“①取C中紫色溶液，加入稀硫酸，產(chǎn)生黃綠色氣體，得溶液a，經(jīng)檢驗(yàn)氣體中含有Cl2。為證明是否K2FeO4氧化了Cl-而產(chǎn)生Cl2”，就知道探究K2FeO4的目的是“K2FeO4是否氧化了Cl-而產(chǎn)生Cl2”。

（3）分析材料，理清關(guān)系。閱讀材料，結(jié)合科學(xué)探究的一般步驟進(jìn)行分析，理清命題者的思路：提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）→解釋與結(jié)論→表達(dá)。

（4）正確表達(dá)，規(guī)范答題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合Cl、Fe的化合物性質(zhì)及相關(guān)信息，進(jìn)行綜合分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后用化學(xué)用語(yǔ)或文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在第一步通過(guò)獨(dú)立做題，已有自己的解題方法和思路，這一步要求學(xué)生交流、討論：有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我做題時(shí)怎樣想的”，“我想不明白，為什么要這樣去思考”……。學(xué)生思維碰撞，相互借鑒，相互啟發(fā)，尋找解題的關(guān)鍵方法。學(xué)生的展示匯報(bào)，教師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步梳理和優(yōu)化探究題型的解題方法和策略，提升學(xué)生科學(xué)探究“模型認(rèn)知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第七步：類(lèi)題訓(xùn)練，遷移運(yùn)用

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生找出練習(xí)題的真實(shí)情境、所涉及知識(shí)、提出的問(wèn)題，它們之間存在的密切聯(lián)系，運(yùn)用例題總結(jié)的解題方法和策略來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到練一題通一類(lèi)、練一類(lèi)通一遍的效果。

四、教學(xué)反思

1.創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在自主練習(xí)階段，教師要深入到學(xué)生中去調(diào)查了解，掌握每個(gè)學(xué)生解答試題的具體情況，做到心中有數(shù)。教師有針對(duì)性的抽學(xué)生上臺(tái)講題，盡可能讓他們能勝任所講內(nèi)容，解決困難，成功地完成講題任務(wù)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生這一成功體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到自己有足夠的能力，能改變對(duì)學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.做好組織和調(diào)控工作，有效開(kāi)展日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師要綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素開(kāi)展好學(xué)生講題。學(xué)生在講題過(guò)程中，教師要及時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥，甚至啟發(fā)、指導(dǎo)，也要適時(shí)組織學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充和記錄。學(xué)生講題結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生講解精彩之處，分析精辟透徹之處，易混易錯(cuò)之處等進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)及表?yè)P(yáng)，并給講題學(xué)生以熱烈的掌聲，惟其如此，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂上、化學(xué)解題中綻放。

3.教學(xué)方法要靈活，積極探索有效課堂教學(xué)模式

“高考真題”七步教學(xué)法只是一種教學(xué)途徑和方法，能使教師的教學(xué)行為有規(guī)可循，有法可依，有技可用，使教師可以少教，學(xué)生可以善學(xué)，提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益。但我們不能機(jī)械照搬“七步教學(xué)法”，順序不變，平均用力。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生群體不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，認(rèn)知能力水平不同，對(duì)同一個(gè)例題的相關(guān)知識(shí)掌握和理解也不盡完全相同，這就需要我們教師根據(jù)具體的學(xué)情，“以學(xué)定教”，對(duì)“七步教學(xué)法”中每步可祥可略，甚至精簡(jiǎn)七步教學(xué)中的“步驟”，做到教學(xué)靈活、實(shí)用，尊重學(xué)生差異，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2017年普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)自我建構(gòu)、不斷提升的過(guò)程”。我們?cè)诙啅?fù)習(xí)教學(xué)中選擇“高考真題”作為例題，實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，開(kāi)展學(xué)生講題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成解題策略，讓學(xué)生在解決“高考真題”的過(guò)程中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到提升。通過(guò)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在“一診”和“二診”的化學(xué)成績(jī)明顯高于其它班級(jí)。當(dāng)然，開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如課堂中時(shí)間的把握、學(xué)生講課的節(jié)奏等，這需要我們進(jìn)一步探索和完善。

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