黃曉雅

摘 要：三年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具備初步的閱讀素養(yǎng)，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，會(huì)借助讀物中的圖畫(huà)進(jìn)行閱讀，可以閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生還需進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了整個(gè)單元的預(yù)測(cè)課文，三年級(jí)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力如何？通過(guò)“預(yù)測(cè)”策略的教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有哪些幫助？筆者希望通過(guò)實(shí)際出發(fā)，探索運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè)教學(xué);三年級(jí)學(xué)生;閱讀素養(yǎng)

前言

想提高閱讀素養(yǎng)，僅僅通過(guò)大量的閱讀是不夠的，還需要掌握相關(guān)的閱讀方法。預(yù)測(cè)閱讀正是許許多多的閱讀方法中的一種。預(yù)測(cè)的意思是在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行預(yù)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。而預(yù)測(cè)運(yùn)用到閱讀中，就自然而然地形成了預(yù)測(cè)閱讀法：根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)信息，推斷文章接下來(lái)的內(nèi)容，從而在之后的閱讀中進(jìn)行求證。這種方法通過(guò)對(duì)下文內(nèi)容的預(yù)測(cè)，促進(jìn)問(wèn)題的產(chǎn)生，并且?guī)е鴨?wèn)題去閱讀下文，在下文中尋找線索，從而幫助讀者將“感受式”閱讀轉(zhuǎn)化為“思考式”閱讀，提高閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。

通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)測(cè)策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生閱讀想象力，集中課堂注意力，同時(shí)在預(yù)測(cè)的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注更細(xì)，思考更深，對(duì)提高閱讀素養(yǎng)有極大幫助。但教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、緊扣文本內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)測(cè)引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行預(yù)測(cè)教學(xué)的時(shí)候，教師必須要緊緊圍繞著故事的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到所進(jìn)行閱讀的文本內(nèi)容是非常有趣的，能有讓自己發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行預(yù)測(cè)的。首先在備課的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置一些預(yù)測(cè)內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注與文本內(nèi)容有聯(lián)系的點(diǎn)滴，比如文本周圍的插畫(huà)、注釋等等，都可以作為教師進(jìn)行預(yù)測(cè)引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生從各方面預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。而學(xué)習(xí)文本時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系上下文，緊扣文章內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題、拋出引導(dǎo)性的語(yǔ)句等等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的人見(jiàn)解對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)、人物的心理狀況等進(jìn)行預(yù)測(cè)。如此不斷實(shí)踐往復(fù)，不斷地在課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)訓(xùn)練，讓學(xué)生更加了解預(yù)測(cè)閱讀的方法，在以后的閱讀中養(yǎng)成預(yù)測(cè)閱讀的習(xí)慣。

二、開(kāi)拓多種方法，提高預(yù)測(cè)效率

預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，但正如以前閱讀課堂教學(xué)形式單一一樣，如果教師在閱讀課的預(yù)測(cè)教學(xué)形式也單一的話，久而久之容易使得學(xué)生們喪失預(yù)測(cè)的興趣，不能夠幫助其建立良好的預(yù)測(cè)習(xí)慣。因此，在進(jìn)行預(yù)測(cè)教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，不斷更新自己的教學(xué)理念，開(kāi)拓自己的教學(xué)思路，從而發(fā)展多種預(yù)測(cè)教學(xué)的方法，“因文施教”，吸引學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高預(yù)測(cè)教學(xué)的效率。課本里的文章有不同的題材、不同的類型，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)采用不同的方法。如在進(jìn)行童話故事閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)橥捁适碌那楣?jié)一般都是富有想象力的、一波三折的人，教師采用的預(yù)測(cè)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生更好地聯(lián)系上下文，預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，把握故事發(fā)展脈絡(luò)。而在進(jìn)行一些記敘文學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于記敘文往往都是因事說(shuō)理，從表象的故事闡述深刻的道理，因此教師可以通過(guò)相關(guān)的預(yù)測(cè)教學(xué)方法，讓學(xué)生更多地關(guān)注主人公的情緒變化等等，從而對(duì)文章進(jìn)行更深層次的預(yù)測(cè)。

三、結(jié)合實(shí)踐操作，拓展預(yù)測(cè)深度

學(xué)到的知識(shí)只有理論，而不能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去的話，是不能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有作用的。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)教學(xué)，更多地還是一種理論方法類的教學(xué)，要想真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)的能力，還需要將預(yù)測(cè)方法應(yīng)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以融入一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，如在一篇文章中講到某一段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所理解的動(dòng)手續(xù)寫(xiě)接下來(lái)的情節(jié)或者推測(cè)故事的結(jié)尾等等，然后在進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)比自己的續(xù)寫(xiě)預(yù)測(cè)與故事的發(fā)展情況，從而與實(shí)踐中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。另外進(jìn)行了一節(jié)閱讀課的教學(xué)之后，教師可以推薦相關(guān)的文章，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行自主閱讀，從而促進(jìn)他們?cè)诓呗詫W(xué)習(xí)到閱讀實(shí)踐的往復(fù)交替中鞏固并且提升自己的預(yù)測(cè)能力?？偠灾?，教師必須要注重理清理論與實(shí)踐的關(guān)系，從而通過(guò)預(yù)測(cè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)。

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