何玉軍
摘 要:在小學(xué)語文中滲透生態(tài)文明教育理念,順應(yīng)時代的潮流,響應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)的號召。小學(xué)語文作為小學(xué)課程中的重要組成部分,教材的編寫方面涵蓋了很多的知識面,在教學(xué)過程中具有人文性的特征,因此在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生態(tài)文明的教育,有助于提升學(xué)生的生態(tài)文明理念以及環(huán)保意識。本文對生態(tài)教育理念在小學(xué)語文中融入的重要性進(jìn)行分析,并就存在的問題提出可行性的措施建議。
關(guān)鍵詞:生態(tài)理念;小學(xué)語文;教學(xué)研究
小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及培養(yǎng)思想品德修養(yǎng)的重要時期。對小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明理念的培養(yǎng),有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,形成健康積極的生活態(tài)度,形成健全的人格。在小學(xué)語文教學(xué)中融入生態(tài)文明教育理念,可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知,潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響,培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)觀念,生態(tài)教育理念的滲透,對小學(xué)語文教學(xué)具有深刻的意義。
生態(tài)教學(xué)理念滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育理念,要求教師以學(xué)生為本,將學(xué)生放在主體地位,充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。教師可以利用多媒體技術(shù)等教學(xué)資源,以及運(yùn)用多種形式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生營造人與自然和諧相處、生態(tài)環(huán)境法治教育以及生態(tài)倫理道德教育的教學(xué)課堂,有助于活躍語文課堂氛圍,增強(qiáng)師生對生態(tài)文明理念的認(rèn)知能力,提升師生的生態(tài)文明素養(yǎng)以及環(huán)境保護(hù)意識。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生態(tài)文明理念教育,可以讓學(xué)生在生態(tài)文明理念的熏陶下,形成積極樂觀向上的生活態(tài)度,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
生態(tài)理念下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透生態(tài)文明教育,對于教師和學(xué)生有著很大的幫助。但是在教學(xué)當(dāng)中,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式長期的影響,將生態(tài)教育融入到小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中,還存在著很多的問題。
教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依舊存在
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,主要還是以應(yīng)試為目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)不夠明確,對學(xué)生只是進(jìn)行考試重點(diǎn)的講解,只是一味的對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行講授,忽視了學(xué)生在課堂中的主動性,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有很高的積極性,課堂的氛圍死氣沉沉,不利于教師的生態(tài)教育工作的開展,學(xué)生對生態(tài)教育也沒有真正的進(jìn)行了解。
教師對生態(tài)教育理念解讀不夠深入
教師對生態(tài)文明理念的理解,只是通過教材資料進(jìn)行理解,沒有對生態(tài)文明理念的真正內(nèi)涵進(jìn)行深入的研讀,對生態(tài)知識了解不夠充足,導(dǎo)致對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育時,沒有站在學(xué)生的角度思考問題,忽視了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動性,只是從教材方面對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育,被學(xué)生個人的個性特征以及思想沒有深入的理解以及感受,學(xué)生對生態(tài)文明意識只是有一個最初步的了解,沒有辦法真正的落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中,不利于教師對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育,在對學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)過程中也會有一定的阻礙。
學(xué)生的積極性不高
由于教師對學(xué)生教授的生態(tài)文明理念依附于教材,而沒有從世界生活出發(fā),因此學(xué)生對生態(tài)文明理念沒有系統(tǒng)的了解。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中,只是單純的對教材知識進(jìn)行講解,教學(xué)課堂沒有生動活潑的氣氛,學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣,也會在一定程度上阻礙教師在語文教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育理念。
如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)教育
教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
雖然教師已經(jīng)開始清醒地認(rèn)識到生態(tài)教育在語文教學(xué)中的重要性,但是由于其傳統(tǒng)教育模式的長期存在,教學(xué)觀念還沒有完全的更新轉(zhuǎn)變。教師作為在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的主導(dǎo)者以及傳播者,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,加強(qiáng)自身在生態(tài)文明方面的學(xué)習(xí)。例如觀看《動物世界》、《人與自然》等頻道,據(jù)了解,野生動物以及自然世界的相關(guān)知識,通過查閱資料,去深入地了解國內(nèi)外在生態(tài)文明,環(huán)境保護(hù)的建設(shè)過程中的情況,并就我國以及國外對生態(tài)環(huán)保建設(shè)過程中所遇到的問題,采取的措施以及達(dá)到的效果進(jìn)行深入的研究。與此同時就是也應(yīng)該隨時關(guān)注時事熱點(diǎn),對我國的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的情況進(jìn)行了解,豐富自己的生態(tài)環(huán)境知識,樹立環(huán)保意識,明確教學(xué)的目標(biāo),更好地利用自己所學(xué)到的生態(tài)文明知識,對學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng)[1]。
將生態(tài)教育與課堂實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合
小學(xué)生對事物的好奇心比較強(qiáng),教師在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生態(tài)教育的過程中,應(yīng)該從小學(xué)生的心理特征出發(fā),利用課堂教學(xué)活動,將生態(tài)文明教育付諸實(shí)踐活動當(dāng)中。比如,教師可以在講解《只有一個地球》一文時,可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀,了解的人類生活在地球上所需要的資源,同時教師可以開展主題演講活動,以“我心中的地球”為主題開展演講比賽,可以將班級里的學(xué)生分為幾個小組,首先在小組賽中選出小組代表,參加班級內(nèi)的演講比賽,教師對學(xué)生的演講比賽進(jìn)行評分。既可以增加師生之間的互動,也可以讓學(xué)生在演講比賽中,對地球有一個深刻的理解[2]。
營造生態(tài)教學(xué)情境
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中融入生態(tài)文明教育理念,需要教師對生態(tài)文明理念進(jìn)行深入的了解,轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo),為學(xué)生營造生態(tài)教育的教學(xué)情境。教師可以利用多種形式的教學(xué)方式,比如故事引入法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等,提升學(xué)生在學(xué)習(xí)真的積極性,讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中。例如教師在講解《釣魚的啟示》一課中,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀,然后教師可以引入自己釣魚的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后可以讓學(xué)生講述自己或者自己的家人在釣魚過程中遇到的趣事,通過故事引入的方法,可以增增加師生之間的互動,也可以增加學(xué)生在課堂中的參與度,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總結(jié):在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生態(tài)文明理念的教育,作為我國生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分,其重要性毋庸置疑。教師在對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育之前,需要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,明確教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)對生態(tài)文明理念的認(rèn)知能力,樹立環(huán)境保護(hù)意識,對學(xué)生進(jìn)行言傳身教,潛移默化地影響學(xué)生的行為舉止,鼓勵學(xué)生積極地參與到社會實(shí)踐當(dāng)中,進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識以及綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn):
[1] 吳秀花. 關(guān)于快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J]. 課外語文, 2017,67(15):161-161.
[2] 佚名. 小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的策略研究[J]. 教育現(xiàn)代化-知網(wǎng), 2017,12(10):0202-0202.