李彩萍

摘 要：隨著新課程改革的推進和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了全新的任務(wù)和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變單向傳輸式的教學(xué)傾向，關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教師成長，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流與深入探究，促進課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。但是現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在諸多的問題，直接影響了數(shù)學(xué)課程改革的進程。對此，本文將從利用信息技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)評價三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和基本策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，也標(biāo)志著課程改革進入了全新的發(fā)展階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，課堂教學(xué)模式也必須要因此而做出轉(zhuǎn)變和改革。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要適應(yīng)課程改革的前提條件，將新課標(biāo)準(zhǔn)貫徹于教學(xué)的全過程，并不斷探索科學(xué)、高效的教學(xué)策略，最終切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展提升。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，同時也是新課標(biāo)中所關(guān)注的基本點。信息技術(shù)在教學(xué)實踐過程中的運用能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)知識呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以充分利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備對數(shù)學(xué)知識進行加工，再以圖像、動畫、視頻或者聲音等直觀、形象的方式呈現(xiàn)和展示給學(xué)生們，將抽象知識還原為具體的形象，以充分化解學(xué)生抽象思維與形象思維之間的矛盾，優(yōu)化學(xué)生的感知認(rèn)識，從而促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和本質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

例如，在教授《長方體和正方體》這部分知識時，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的空間感處于發(fā)展階段，對于立體幾何圖形的認(rèn)知較模糊，所以，在教授本節(jié)課程時，筆者利用信息技術(shù)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。首先，筆者利用信息技術(shù)，為學(xué)生們展示了幾組長方體和正方體的動態(tài)圖，讓學(xué)生們理解立體圖形的特征，然后，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生們對立體圖形進行深層次的探究。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過利用信息技術(shù)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還增強了學(xué)生的直觀感知。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法指的是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)所采用的策略和途徑，教學(xué)方法是否科學(xué)有效直接影響著課堂教學(xué)的效率和效果。所以，在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維是數(shù)學(xué)的靈魂和核心，問題是思維的火花，有效的問題情境能夠有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生深入到知識的生成與發(fā)展過程之中。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，來巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，以保證數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性、趣味性和啟發(fā)性；其次，教師則需要用巧妙地方式向?qū)W生進行提問，以創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終讓學(xué)生主動地進行問題思考、解決等探究過程中。

例如，在教授《四則運算》這部分知識時，為了激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，問題具體如下：圖書館有95本圖書，中午又12人借書，每人借走1本，下午有5人還書，每人還書1本。此時的圖書館還有多少本書？在一家餐廳，3天共有120人來此消費，如果繼續(xù)按照這樣計算，那么9天預(yù)計有多少人來此消費？問題提出后，學(xué)生們立即對問題展開探究，經(jīng)過學(xué)生們獨立的分析與思考，最終得出了答案。通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生們更加主動的進行探索，深刻掌握了沒有括號的加減混合運算或乘除混合運算的正確運算順序。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識本質(zhì)上是生活中各種數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系的抽象反映，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起，才能幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用的同時強化應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)，不斷搜集各種與學(xué)生的知識背景和的生活經(jīng)驗相關(guān)的信息、資源與素材，將其融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，還原現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的場景，讓學(xué)生能夠站在生活的視角去理解和看待數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)知識的具體應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的魅力，最終切實點燃起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《小數(shù)的初步認(rèn)識》這部分知識時，為了點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，筆者為學(xué)生們?nèi)谌肓松钤?。如，在我們的日常生活中，我們會?jīng)常去超市購物，有一天，李老師與他的孩子小明去超市購物，小明發(fā)現(xiàn)白糖的價格為12.5元，便說道：白糖一百二十五元，李老師聽后，便糾正小明的錯誤。那么大家知道小明錯在哪里了嗎？此時，學(xué)生們立即結(jié)合生活中的經(jīng)驗對問題展開分析，學(xué)生回答道：根據(jù)我的生活經(jīng)驗，白糖的價格不可能為125元，基本上都是十幾元錢。這時，筆者再讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“12.5”這串?dāng)?shù)字中，存在一個“.”，隨即，筆者引出小數(shù)點的知識。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，有效點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.組建學(xué)習(xí)小組，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)和倡導(dǎo)的基本理念，也是促進和實現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要動力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組來推動教學(xué)活動的開展。首先，數(shù)學(xué)教師需要按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與原則，將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并保證每個小組整體水平相當(dāng)；其次，教師則需要向?qū)W生們發(fā)布任務(wù)，以促使學(xué)生們主動以小組為單位展開相互討論、溝通、互動與交流，實現(xiàn)互幫互助與思維互補，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》這部分知識時，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，筆者為學(xué)生們開展了小組合作學(xué)習(xí)活動。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生門分成了若干個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：一袋面粉重3千克，已經(jīng)吃了總重量的，此時還剩多少千克？分?jǐn)?shù)的乘法與整數(shù)的乘法計算有怎樣的區(qū)別？任務(wù)下發(fā)后，筆者將時間交給學(xué)生們進行討論，經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論，最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組建學(xué)習(xí)小組，有效活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)中強調(diào)評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變過去單一的成績評價模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和變化的過程，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，并運用多種方法來綜合評價學(xué)生，保證評價的科學(xué)、公正、合理。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，展開分層性評價，因材施教，以此來使每個學(xué)生都能夠獲得適應(yīng)性的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

總而言之，新課標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向和依據(jù)，也是更進一步落實課程改革、實施素質(zhì)教育的動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要順應(yīng)時代和課程改革的發(fā)展，不斷地改進和優(yōu)化教學(xué)理念，將新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)，并通過利用信息技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)評價等策略的運用，來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和生機，促進學(xué)生的全面發(fā)展，深化新課程改革。

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