雷錫琦

語文教師課堂提問的問題究竟有哪幾種類型？筆者根據(jù)自己實(shí)施的自主預(yù)習(xí)、小組交流、合作探究、展示拓展、總結(jié)歸納的五步高效課堂教學(xué)模式，通過觀察名家和同行上課實(shí)錄和自身實(shí)踐，按照學(xué)生回答問題所需要的能力，總結(jié)出語文課堂有效提問的五種類型。

1.記憶性問題

記憶性問題是幫助學(xué)生識(shí)記某些語文知識(shí)而設(shè)計(jì)的問題，主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某些語文知識(shí)的記憶，刺激學(xué)生最低層次的認(rèn)知過程，答案往往是比較固定的，它是教師最經(jīng)常提問的一種類型。語文五步高效課堂教學(xué)模式的第一、六個(gè)環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)、總結(jié)歸納，教師涉及主要問題主要是識(shí)記字字音、字形、字義、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)、等都需要學(xué)生強(qiáng)化記憶;在總結(jié)歸納階段，教師主要總結(jié)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)、獲得的語文能力、掌握的學(xué)習(xí)方法等也需要學(xué)生加強(qiáng)記憶。老師在這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題主要識(shí)記性問題。例如：在講解小說《保修》之前，我們可以讓學(xué)生會(huì)議小說的三要素是什么？小說的情節(jié)可以分為那幾個(gè)階段？這類問題，主要是為了再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，講解課文內(nèi)容，但思考水平較低。

2.理解性問題

理解性問題是教師為了利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)而獲得新知而設(shè)置的問題，主要考查學(xué)生的理解能力?；卮鸫祟悊栴}，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，提出答案。在五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式中，在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師一般設(shè)計(jì)對(duì)文本內(nèi)容的基本把握。如用一句話概括人物特點(diǎn)，或者文章內(nèi)容，或者指出文章的感情基調(diào)等，這主要是理解性問題。如學(xué)習(xí)《保修》一文，可以讓學(xué)生概括文章的故事情節(jié)：推薦生發(fā)劑、推銷染發(fā)劑、推銷特質(zhì)發(fā)蠟、推銷自動(dòng)理發(fā)器、回收理發(fā)器等。

3.探究性問題

探究性提問的主要目的在于引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的求異求同思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，從而提高學(xué)生的探究能力。在五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式中的第三環(huán)節(jié)“合作探究”中，合作探究的問題：一是學(xué)生經(jīng)過小組交流“自主預(yù)習(xí)”，生成性的問題;而是老師在備課中預(yù)設(shè)的問題。這些問題都是探究性問題，這些問題一般設(shè)置3—5個(gè)左右，都是老師通過認(rèn)真研究文本，設(shè)計(jì)的能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。這類問題一般要求小組合作討論，然后派出代表現(xiàn)在全班展示交流。

4.創(chuàng)造性問題

創(chuàng)造性提問是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而設(shè)計(jì)的問題，回答這些問題需要學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和知識(shí)儲(chǔ)備借助自己的想象，創(chuàng)造性地提出一些既新奇又合乎事理的答案。這類問題在五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式中的導(dǎo)入階段和合作探究階段提出的較多。例如：學(xué)習(xí)了《細(xì)菌的啟示》一課，我們可以向?qū)W生提出這樣的問題：假如世界上沒有細(xì)菌，這個(gè)世界會(huì)怎樣？或者想像一下，在地球上究竟是人類活得長(zhǎng)久，還是細(xì)菌活得長(zhǎng)久？為什么？又如有個(gè)老師講授作文課《春》，讓學(xué)生看著一幅有山有水、有樹有花的圖片，讓學(xué)生想想：如果跳進(jìn)這幅畫里，你有何感覺？有的同學(xué)說跳進(jìn)水里，感覺涼涼的;有的學(xué)生跳進(jìn)花園里，看到了含苞待放的花朵，聞到了醉人的花香;有的學(xué)生跳到假山上，看到了怪石嶙峋、羊腸小道等。

5.評(píng)價(jià)性問題

評(píng)價(jià)性問題是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，主要讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的朗讀、發(fā)言作出評(píng)判，或者對(duì)文本中主要人物的做出評(píng)價(jià)，它和創(chuàng)造性問題一樣，也常常沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案。在五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式中，需要經(jīng)常對(duì)文本中某個(gè)任務(wù)或者某個(gè)觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生回答的問題，展示的成果，讓組員做出評(píng)價(jià)，就屬于這類問題。如學(xué)習(xí)《保修》一課，我們通過通過學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找到了年輕人推薦的每一樣產(chǎn)品的效果。然后提出問題：青年人的產(chǎn)品效果如此的神奇，M先生都認(rèn)為是“驚人的壯舉，科學(xué)的勝利”，請(qǐng)你說說M先生是個(gè)騙子嗎？他在欺詐M先生嗎？當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師要求學(xué)生對(duì)學(xué)生的應(yīng)答作出評(píng)價(jià)：他講的有道理嗎？你是怎樣認(rèn)為的？

6.應(yīng)用性問題

俗話說，學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)了某篇文章，理解了文章主題，掌握了某個(gè)寫作技巧，明白了某個(gè)道理之后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)和獲得的技能去解決學(xué)習(xí)和生活中的某些問題。這類問題主要在五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式中的拓展階段提出。如學(xué)習(xí)了欲抑結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等寫作手法，就可以指導(dǎo)學(xué)生做這類片段訓(xùn)練;學(xué)習(xí)了記敘文、議論文、說明文，就可以讓學(xué)生嘗試寫作這三類文體;學(xué)習(xí)了說明方法、議論方法等答題格式就可以讓學(xué)生在文本中尋找語句，按照格式回答問題，通過適當(dāng)訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生的一種答題能力等。例如：如學(xué)習(xí)《保修》一文，了解了商業(yè)活動(dòng)中存在的欺詐現(xiàn)象，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活中存在的欺詐現(xiàn)象，分析原因，尋找避免上當(dāng)受騙的方法。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)金山小學(xué)）