孫瑩 樊彩萍

摘要：入職初期的適應(yīng)狀況直接影響著教師職業(yè)生涯發(fā)展。本研究采用問卷法和訪談法，調(diào)查了亳州市277名新入職鄉(xiāng)村教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們職業(yè)情感不積極，專業(yè)能力適應(yīng)不強(qiáng)，對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)較差，與領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)。應(yīng)采取增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、提高鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位和福利待遇、加強(qiáng)培訓(xùn)等措施提高新入職鄉(xiāng)村教師的職業(yè)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：新入職鄉(xiāng)村教師;職業(yè)適應(yīng);調(diào)查研究

一、引言

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，他們?cè)谌肼毘跗诘倪m應(yīng)性問題會(huì)直接影響其專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，甚至導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的流失。筆者希望通過本次研究，給亳州地區(qū)新入職的鄉(xiāng)村教師在理論層面上提供更多的指導(dǎo)和建議，幫助其盡快適應(yīng)教師工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

葉瀾教授根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，將新教師的入職年限界定在三年以內(nèi)。1胡誼、楊翠蓉等人認(rèn)為處于適應(yīng)階段的教師是指入職年限在1-3年的新教師。2因此，本文提到的新入職教師是指入職三年以內(nèi)的新手型教師。

對(duì)于教師職業(yè)適應(yīng)的研究很多，在我國(guó)最早出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代，總體來看，新入職教師的職業(yè)適應(yīng)主要表現(xiàn)在職業(yè)情感、教師專業(yè)能力、人際關(guān)系等方面。而鄉(xiāng)村教師是一個(gè)特殊的群體，因此研究鄉(xiāng)村新入職教師的適應(yīng)情況，就必然要考慮其對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的適應(yīng)方面。因此，為了更加有針對(duì)性的研究鄉(xiāng)村新入職教師的職業(yè)適應(yīng)問題，本文認(rèn)為，新入職鄉(xiāng)村教師的職業(yè)適應(yīng)主要體現(xiàn)在職業(yè)情感、專業(yè)能力、鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)四個(gè)維度。其中，專業(yè)能力包括課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力;人際關(guān)系包括與學(xué)生的關(guān)系、與家長(zhǎng)關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、與同事關(guān)系。

二、調(diào)查對(duì)象和方法

由于亳州市處于皖北偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展相對(duì)落后，所以本次的研究對(duì)象就選擇了亳州市轄區(qū)內(nèi)的三縣一區(qū)的新入職鄉(xiāng)村教師，分別選擇渦陽(yáng)縣、蒙城縣、利辛縣和譙城區(qū)共計(jì)300名新入職鄉(xiāng)村小學(xué)教師，采用問卷法調(diào)查了解他們職業(yè)適應(yīng)的狀況，共發(fā)放問卷300份，回收282份，其中有效問卷277份，有效回收率為91.6%。采用訪談法了解在他們職業(yè)適應(yīng)存在問題的原因。共訪談了4名教師

調(diào)查問卷是參照《“90 后”中小學(xué)教師職業(yè)適應(yīng)調(diào)查問卷》3，并根據(jù)本研究實(shí)際需要進(jìn)行編制的。問卷包括新教師的基本情況（學(xué)歷、教齡、是否師范專業(yè)畢業(yè)生）、職業(yè)適應(yīng)狀況（職業(yè)情感、專業(yè)能力、鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)）兩大部分，問卷采用五級(jí)記分制。經(jīng)檢測(cè)，改編后的問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.738（0.7<α<0.8），信度符合要求。訪談提綱共包含以下幾個(gè)問題：1、你不喜歡目前鄉(xiāng)村教師職業(yè)的原因是什么？2、你在課堂教學(xué)中遇到哪些困難？3、留守兒童為什么會(huì)影響你的班級(jí)管理嗎？4、你為什么不適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境？5、為什么對(duì)學(xué)生、同事之間關(guān)系較為滿意？為什么不滿意與家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系？

三、調(diào)查結(jié)果分析

從問卷回收的情況來看，數(shù)據(jù)顯示57.76%的教師學(xué)歷為大專，41.52%為本科，整體懸殊不大。其中92.42%的人員為師范專業(yè)畢業(yè)生。從入職年限上來看，入職1年以內(nèi)的有63.54%，入職1-2年的有20.58%，入職2年以上3年以內(nèi)的為15.88%。

（一）新入職鄉(xiāng)村教師的職業(yè)適應(yīng)總體情況一般

新入職的鄉(xiāng)村教師的職業(yè)適應(yīng)性整體情況一般，如下表1中反應(yīng)：不管是總體適應(yīng)情況還是各個(gè)維度的適應(yīng)情況，均值都處于一般水平，其中職業(yè)情感和鄉(xiāng)村環(huán)境的適應(yīng)方面表現(xiàn)較差，結(jié)果表明，這些新入職鄉(xiāng)村教師在適應(yīng)過程中必然存在一系列問題。

（二）新入職鄉(xiāng)村教師職業(yè)適應(yīng)的困境

1、職業(yè)情感不積極

職業(yè)情感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是決定教師能否積極主動(dòng)的自我發(fā)展的因素之一，也決定著教師能否熱愛這份職業(yè)。本文主要從兩個(gè)方面研究教師的職業(yè)情感，即職業(yè)成就所獲得的社會(huì)認(rèn)可感和職業(yè)忠誠(chéng)度。從下表2中可以看出被調(diào)查者普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村教師的社會(huì)認(rèn)可度一般，從事該職業(yè)沒有社會(huì)成就感，社會(huì)地位不高。并且在職業(yè)忠誠(chéng)度測(cè)試時(shí)平均分更低，其中33%的被測(cè)人員表示若有機(jī)會(huì)進(jìn)城一定會(huì)離開鄉(xiāng)村，64.3%的新教師表示不能確定，可見職業(yè)忠誠(chéng)度較低。

2、專業(yè)能力適應(yīng)不強(qiáng)

教師的專業(yè)能力包括教師的教學(xué)能力、班級(jí)管理的能力、溝通能力、觀察能力、反思能力等。教師專業(yè)能力的強(qiáng)弱直接影響新入職教師對(duì)自身的認(rèn)可度和自信心，進(jìn)而影響其職業(yè)適應(yīng)情況。本文主要研究的是教師的課堂教學(xué)能力和班級(jí)管理的能力。從下表3可以看出新入職鄉(xiāng)村教師在在課堂教學(xué)和班級(jí)管理方面得分均不高，且差異不明顯，說明新入職鄉(xiāng)村教師在職業(yè)適應(yīng)期課堂教學(xué)和班級(jí)管理方面都有困難。

3、對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)差

環(huán)境是我們生活的必要組成部分，環(huán)境的好壞決定著人們的生活質(zhì)量，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，鄉(xiāng)村生活環(huán)境質(zhì)量也在進(jìn)一步提高，但是和城市差距依然顯著?，F(xiàn)代的年輕人從小生活在優(yōu)渥的環(huán)境中，因此對(duì)生活環(huán)境質(zhì)量要求較高。從表1中可以看出，在職業(yè)適應(yīng)期，最困難的就對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的適應(yīng)。

4、與領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)

心理學(xué)中把人際關(guān)系定義為人有人之間的心理聯(lián)系，人際關(guān)系的好壞直接影響人的心理健康，影響工作效率和幸福感的體驗(yàn)。從下表4中可直接看出新入職鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)生與同事的關(guān)系滿意程度明顯高于對(duì)家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的滿意度。

（三）新入職鄉(xiāng)村教師職業(yè)適應(yīng)困境的成因

為了進(jìn)一步了解新入職鄉(xiāng)村教師適應(yīng)困境的成因，對(duì)四位新入職鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了訪談。具體結(jié)果如下：

1、職業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)地位影響職業(yè)情感

在訪談中A老師這樣說：“我之所以不太喜歡鄉(xiāng)村教師的工作，是因?yàn)闆]有什么發(fā)展前途，機(jī)會(huì)沒有縣城或者市區(qū)學(xué)校多。而且感覺周圍的親戚朋友也不是很待見我在農(nóng)村工作?！笨梢娻l(xiāng)村教師的社會(huì)地位及發(fā)展前景會(huì)影響教師的職業(yè)情感。

2、不了解學(xué)生影響課堂教學(xué)效果

在訪談中新教師B反應(yīng)：“剛?cè)肼殨r(shí)，我每天都會(huì)花很多時(shí)間備課、準(zhǔn)備課件，但是課堂效果依然不好，學(xué)生積極性不高，直到現(xiàn)在，這個(gè)問題也沒有很好的解決?！庇纱丝梢哉f明，新入職教師的備課環(huán)節(jié)是無(wú)效的，雖然花費(fèi)了時(shí)間，但并沒有正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致影響課堂效果。

3、鄉(xiāng)村留守兒童影響班級(jí)管理

在訪談中新入職的C教師說：“我們班有很多孩子都是留守兒童，基本上都是爺爺奶奶平時(shí)帶著，有時(shí)候出現(xiàn)問題，和老年人很難溝通，而且這些孩子往往心理上和行為習(xí)慣上或多或少都會(huì)有些問題，所以很難管理。”可見班級(jí)管理方面鄉(xiāng)村教師普遍面臨的困難是留守兒童的教育和管理問題。

4、鄉(xiāng)村生活環(huán)境和交通便捷度影響鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)

在訪談中D教師說：“我雖然在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，學(xué)校位于集鎮(zhèn)上，但是我平時(shí)想偷懶點(diǎn)個(gè)外賣都沒有，并且我家住在市區(qū)，我每天坐車上下班很不方便，大大降低了我的生活幸福感。我很難想象工作地點(diǎn)在村小的老師每天是如何熬過來的。如果有機(jī)會(huì)，我一定會(huì)考慮離開鄉(xiāng)村?！睆纳钊朐L談中，可以看出鄉(xiāng)村的生活環(huán)境、交通方便度、生活便捷度都是影響新入職的鄉(xiāng)村教師不適應(yīng)的因素。

5、與領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)溝通較少影響人際關(guān)系適應(yīng)

從訪談中還了解到，因?yàn)樾氯肼毜泥l(xiāng)村教師普遍屬于90后，他們思想新潮、心態(tài)積極有禮貌，接受新事物的能力強(qiáng)，因此與學(xué)生之間話題較多且關(guān)系融洽。再加上老教師普遍對(duì)他們態(tài)度較為包容，且與年輕同事之間易于交流，所以其同事和學(xué)生的人際關(guān)系感受良好。但是，由于留守兒童較多，爺爺奶奶普遍學(xué)歷較低，且家長(zhǎng)常年外地務(wù)工，所以與家長(zhǎng)之間存在溝通困難。并且他們反應(yīng)平時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)溝通也較少，除非學(xué)校召開會(huì)議，否則基本見不到領(lǐng)導(dǎo)。因此與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系也相對(duì)不太滿意。

四、討論與建議

總之，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和深入訪談中可以看出，新入職的鄉(xiāng)村教師職業(yè)適應(yīng)性基本情況一般，在職業(yè)情感、專業(yè)能力、鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)能力、人際關(guān)系適應(yīng)能力四個(gè)方面都存在一些問題，大致如下：在職業(yè)情感方面，結(jié)果顯示教師的發(fā)展前景差以及社會(huì)地位會(huì)影響新入職教師對(duì)鄉(xiāng)村教師崗位的喜愛;在教師專業(yè)能力方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是目前亳州地區(qū)新入職的鄉(xiāng)村教師教學(xué)方面面臨的困難所在，留守兒童問題是班級(jí)管理方面面臨的主要問題;鄉(xiāng)村環(huán)境方面的適應(yīng)問題表現(xiàn)較為為突出，主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)村生活環(huán)境的便捷度、鄉(xiāng)村交通的方便度以及鄉(xiāng)村生活環(huán)境質(zhì)量等方面;雖然人際關(guān)系方面基本適應(yīng)良好，但在家長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)溝通和交流。因此，為了提高新入職鄉(xiāng)村教師的職業(yè)適應(yīng)性，應(yīng)該采取措施，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位和福利待遇并進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村建設(shè)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的職業(yè)情感;通過多種途徑，對(duì)新入職教師進(jìn)行入職培訓(xùn)并開展幫扶活動(dòng)，提高其專業(yè)能力;運(yùn)用現(xiàn)代化通訊手段，如QQ、微信等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流。

這次調(diào)查研究選擇的樣本較為廣泛，基本能夠反映出亳州地區(qū)新入職鄉(xiāng)村教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀，但在深入訪談環(huán)節(jié)，只選擇4個(gè)樣本，不能完全反映出每個(gè)人的具體情況，所以在今后的調(diào)查中，筆者會(huì)繼續(xù)改進(jìn)并進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001：248-249.

[2]胡誼，楊翠蓉.教師心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：186.

[3]劉擎擎.90后_中小學(xué)教師職業(yè)適應(yīng)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[4]練國(guó)錚.小學(xué)教師教學(xué)適應(yīng)性之考察[J].普教研究，1997（05）：47-49.

[5]耿敏.中小學(xué)新手教師入職初期教學(xué)困擾的調(diào)查分析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2014（04）：35-38.

[6]南紀(jì)穩(wěn).新任教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013.（02）：62-66.

[7]路晨.淺析初任教師之工作困擾[J].教育理論與實(shí)踐.2013（23）：32-34.

[8]趙莉.小學(xué)數(shù)學(xué)新入職教師課堂教學(xué)中存在的問題及思考[J].教學(xué)與管理，2013（11）：55-57.

[9]馮莎.新教師入職適應(yīng)的影響因素及對(duì)策[J].教學(xué)與管，2016（15）：59-61.

[10]陳明珠.淺談新教師入職適應(yīng)問題[J].教育教學(xué)論壇，2017（38）.29-31.

[11]陳海凡.初任教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育，2003（04）：11-15.

[12]鄧艷紅.小學(xué)新教師入職適應(yīng)影響因素研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（03）：65-68.

[13]錢琳.中小學(xué)初任教師職業(yè)適應(yīng)研究[D].華東師范大學(xué)，2018.

[14]郭平.當(dāng)代青年的職業(yè)適應(yīng)[J].中國(guó)青年研究，2006（7）：78.

[15]雷學(xué)軍，史元榮，徐衛(wèi)江.小學(xué)新教師所遇困難的研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（S1）：14-18.

[16]王小棉.新教師入職初期所遇困難的研究——兼析傳統(tǒng)師范教育的缺陷[J].上海教育科研 1999（04）：34-36.

[17]戴銳.新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J].教育探索，2002（04）：95-97.

[18]王紅梅.小學(xué)新教師入職適應(yīng)性調(diào)查研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（09）：61-64.

[19]潘棲夙.小學(xué)新教師適應(yīng)性的個(gè)案研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

課題項(xiàng)目：新入職鄉(xiāng)村教師的職業(yè)適應(yīng)性研究——以亳州市為例;項(xiàng)目來源：合肥師范學(xué)院研究生創(chuàng)新課題。

作者簡(jiǎn)介：孫瑩（1989.3-），女，籍貫：安徽亳州，單位：合肥師范學(xué)院、亳州幼兒師范學(xué)校，職稱：助理講師。