柴玉姝

摘 要：《中國制造2025》是我國實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領(lǐng)，培養(yǎng)制造業(yè)急需的技能人才是技師學(xué)院的使命，中國制造不僅對技術(shù)人才有數(shù)量的要求，更有質(zhì)量的要求。本文介紹了在某中職學(xué)校針對學(xué)生學(xué)習(xí)比例進行的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、教學(xué)日志等方法收集數(shù)據(jù)，進行定量和定性分析，得出中職學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)，不學(xué)習(xí)、不違紀人數(shù)，不學(xué)習(xí)且違紀人數(shù)為2∶7∶1。這個比例是不能滿足制造強國戰(zhàn)略對人才質(zhì)量的需求的。因此，應(yīng)因材施教，分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的比例。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 學(xué)習(xí)比例 調(diào)查研究

課 題：此研究總題目為中職學(xué)生學(xué)習(xí)比例的校本研究，由兩個部分組成，第一部分為中職學(xué)生學(xué)習(xí)比例的調(diào)查研究，第二部分為中職學(xué)生學(xué)習(xí)比例的實驗研究，此文為第一部分。

《中國制造2025》是我國實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領(lǐng)，培養(yǎng)制造業(yè)急需的技術(shù)技能人才是技師學(xué)院的使命，中國制造不僅對技術(shù)技能人才有數(shù)量的要求，更有質(zhì)量的要求。而質(zhì)量源于課堂，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何呢？為了回答這個問題，筆者在某中職學(xué)校通過問卷調(diào)查、教學(xué)日志等方法進行數(shù)據(jù)收集，然后進行了定量和定性分析。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以從三個指標(biāo)來看：學(xué)習(xí)的人數(shù)（A），不學(xué)習(xí)、不違紀的人數(shù)（B）和不學(xué)習(xí)且違紀的人數(shù)（C），這三者之比就是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)比例，也是本研究要探究的問題。本研究從以下七個方面進行了探討，其中前四個方面是定量分析，后三個方面是定性分析?！爸新殞W(xué)生學(xué)習(xí)比例問卷調(diào)查”反映的是某中職學(xué)校全校學(xué)生的學(xué)習(xí)比例，“英語學(xué)科七個班學(xué)生學(xué)習(xí)比例統(tǒng)計”反映的是某教師英語課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)比例，“某班級五個階段學(xué)生學(xué)習(xí)比例的變化”反映的是一個班級在兩年內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)比例的變化，“某班級課堂行為觀察數(shù)據(jù)”反映的是一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)比例，個案研究一是由學(xué)習(xí)到放棄學(xué)習(xí)的劉同學(xué)的案例，個案研究二是由守紀到違紀、再到守紀的宋同學(xué)的案例，個案研究三是一個反教育的案例。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)比例問卷調(diào)查

“中職學(xué)生學(xué)習(xí)比例問卷調(diào)查”的結(jié)果反映的是某中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)比例。此次問卷調(diào)查從全校20個班中抽取了2014級7個班級的學(xué)生作為樣本，從7個班級的25位任課教師中隨機抽取10位教師，作為全校60位教師的代表，此問卷結(jié)果具有一定的可信性。

7個班級的人數(shù)分別為：40人、30人、32人、20人、16人、12人和4人，平均人數(shù)為23人，有3個班級的人數(shù)在均值以上。10份問卷中，學(xué)習(xí)的人數(shù)比分別是40%、25%、30%、37%、20%、10%、62%、83%、50%、66%，平均為42.3%；不學(xué)習(xí)、不違紀的學(xué)生比例分別是30%、65%、40%、47%、70%、80%、38%、17%、50%、34%，平均為47.1%；不學(xué)習(xí)且違紀的學(xué)生比例是30%、10%、30%、16%、10%、10%、0%、0%、0%、0%，平均為10.5%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，A∶B∶C= 40∶50∶10，后兩項之和為60%，也就是說只有少數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)。從此數(shù)據(jù)可以得出，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)比例為4∶5∶1。調(diào)查問卷內(nèi)容見下表。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)比例問卷調(diào)查

尊敬的老師：

您好！

為了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)比例，就學(xué)生學(xué)習(xí)的人數(shù)（A），不學(xué)習(xí)、不違紀的人數(shù)（B）和不學(xué)習(xí)且違紀的人數(shù)（C）三個方面進行調(diào)查，問卷不署名。

對這三個概念定義如下：（A）在預(yù)習(xí)、聽講、讀書、答問和練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中只要能做到一項就算為學(xué)習(xí)。（B）自己不學(xué)習(xí)，但是不對其他同學(xué)學(xué)習(xí)和教師上課構(gòu)成干擾，或者干擾不大，可以忽略。（C）在教室里面隨意講話等有聲音干擾聽覺環(huán)境，下座位和走動等有空間的位移行為干擾視覺環(huán)境；有其他違紀行為且不聽老師勸阻，且有抵觸語言和行為。

您班有______人，其中A=_______人，B=______人，C=______人。

感謝您的參與！

××年×月×日

二、英語學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)比例統(tǒng)計

某英語教師任教七個技能高考班級，其中2013級四個班級（1班～4班），2014級三個班級（5班和6班），人數(shù)分別為22人、20人、42人、30人、36人、28人、36人，平均31人。七個班級三項數(shù)據(jù)的百分比分別為：一班23∶77∶0，二班20∶65∶15，三班19∶52∶29，四班27∶67∶6，五班14∶86∶0，六班29∶68∶4，七班17∶61∶22，這三項數(shù)據(jù)的均值為21∶68∶11。

從以上數(shù)據(jù)可見：第一，各班有個體差異，學(xué)習(xí)的學(xué)生比例從14%到29%不等，不學(xué)習(xí)、不違紀的學(xué)生比例從52%到86%不等，不學(xué)習(xí)且違紀的學(xué)生比例從0到29%不等。我們高興地看到有兩個班級幾乎沒有不學(xué)習(xí)且違紀的人。第二，從總體來看，一個班級平均31人，A類學(xué)生6人（20%）；B類學(xué)生有21人（70%）；C類學(xué)生多達4人（11%）。第三，這個統(tǒng)計結(jié)果反映了教師本學(xué)科學(xué)生課堂學(xué)習(xí)比例的共性?？傮w來說，一個班A類學(xué)生只有20%，B類學(xué)生有70%，C類學(xué)生有10%。第四，這七個班學(xué)生的學(xué)習(xí)比例是2∶7∶1。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)比例問卷調(diào)查和英語學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)比例統(tǒng)計兩個結(jié)論有相近之處，也有不同之處，因為受到五個因素的影響：調(diào)查時間不同，調(diào)查班級不同，班級特點不同，調(diào)查的學(xué)科不同，調(diào)查的教師不同。但是兩個數(shù)據(jù)總體一致：三項指標(biāo)中B類學(xué)生最多，C類學(xué)生最少，且所占比例相同，都是10%，A類學(xué)生比例居中，且B類+C類學(xué)生比例超過半數(shù)，即中職學(xué)生大都不愛學(xué)習(xí)。在總體一致的前提下，2∶7∶1的比例更客觀準確。

三、某班級五個階段學(xué)生學(xué)習(xí)比例變化情況

2013級3班是全校人數(shù)最多、走讀生最多、學(xué)生最具個性、紀律最差的班級。這個班五個階段三類學(xué)生的學(xué)習(xí)比例為：入學(xué)后一個月比例為30∶50∶20，第一期末比例為20∶50∶30，第二學(xué)期比例為15∶60∶35，第三學(xué)期比例為13∶70∶20，第四學(xué)期比例為10∶80∶10。

在這五個階段，A類學(xué)生比例從30%降到到10%，人數(shù)越來越少。在9月時，還有30%的人學(xué)習(xí)，這是初中學(xué)習(xí)的慣性。到第一期期末只有20%，是因為學(xué)生看到技校對學(xué)習(xí)的要求不像初中那么高，于是放松了對自己的要求。

B類學(xué)生由最初的50%逐步上升到80%，這說明經(jīng)過兩年的教育和個體成長，學(xué)生在學(xué)習(xí)和守紀之間找了一個平衡點。有些原來學(xué)習(xí)的人退一步成了不學(xué)習(xí)也不違紀的人，也有原來違紀的人經(jīng)過教育和個體成長，進入到了不學(xué)習(xí)、不違紀的層次。

C類學(xué)生由20%上升到35%，又再下降到10%，這個曲線變化過程說明，有些學(xué)生經(jīng)過多次試誤，發(fā)現(xiàn)還是按教師的要求，守紀才是正確的，有些人也結(jié)束了青春逆反期，變得守紀了。

此統(tǒng)計說明A類學(xué)生越來越少，最后直到10%；B類學(xué)生越來越多，直到成為占80%的絕大多數(shù)。大多數(shù)人都經(jīng)歷了從不守紀到守紀的過程，而且第一學(xué)期遵守紀律情況最好，第二學(xué)期最差，第三、四學(xué)期因為學(xué)生長了一歲，懂事些了，也大都經(jīng)歷了試誤的過程，終于找到了正確的價值觀，所以到畢業(yè)時守紀的人數(shù)呈上升趨勢，這說明了學(xué)生們的心理和價值觀的逐漸成熟。

C類學(xué)生越來越少，直到10%。這既是教師教育的結(jié)果，也是學(xué)生個體成長的必然。

最后結(jié)論如下：學(xué)生學(xué)習(xí)比例從最開始的30∶50∶20到最后的10∶80∶10，這個比例是變動的。這五個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)比例的發(fā)展規(guī)律是A類學(xué)生越來越少；B類學(xué)生逐步增加，由少數(shù)到絕大多數(shù)；C類學(xué)生由少數(shù)到多數(shù)，再到極少數(shù)。

四、某班級課堂行為觀察數(shù)據(jù)

這是2014年12月22日對2014級1班（31人）第三節(jié)課的課堂行為觀察記錄，2014級1班是7個班中紀律最好的班級，上課沒有明顯的違紀行為，即使學(xué)生小有違紀，教師提醒后，也都能停止，并不與教師抵觸，師生關(guān)系良好。第一，只有5人在學(xué)習(xí)（16%），泛學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)和讀課外書的）也只有7人（22%）； 第二，不學(xué)習(xí)、不違紀的有24人（78%的人玩手機、發(fā)呆和睡覺），其中最多的是玩手機（55%）。第三，發(fā)呆和睡覺的學(xué)生占16%，他們的大腦處于空白狀態(tài)。第四，可以得出結(jié)論，這個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)比例是2∶8∶0。

從以上四個數(shù)據(jù)來源得出了不同的比例，最好的是2∶8∶0，最差的是1∶8∶1，中間的是2∶7∶1，2∶7∶1的比例最具有代表性。以上是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)比例進行的定量分析，下面進行定性分析。

五、由學(xué)習(xí)到放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生案例

小劉是2014級3班的學(xué)生，在第一學(xué)期時一直都積極學(xué)習(xí)，個人做出了最大的努力，也是表現(xiàn)最好的。有一次，還主動跟筆者說他每天記五個單詞，爭取考本科，筆者為他的理想和行動感動，贊美并且鼓勵了他。但是第二學(xué)期中期之后，他的學(xué)習(xí)動力就明顯減弱了，課堂行為也偏離學(xué)習(xí)了。原因有兩個：一是全班30人由最初的11個人學(xué)習(xí)，慢慢減少到只有四五個人學(xué)習(xí)，太多不學(xué)習(xí)的學(xué)生干擾課堂，使他不能安心學(xué)習(xí)；二是那些不學(xué)習(xí)的學(xué)生孤立學(xué)習(xí)的學(xué)生人，他害怕被孤立，被迫與不學(xué)習(xí)的學(xué)生合群，于是從積極學(xué)習(xí)變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)。

這個班里還有兩三個學(xué)生是這種情況，雖然筆者和他們單獨談話，百般勸學(xué)，希望他們能發(fā)揮主觀能動性，排除外界干擾，專心學(xué)習(xí)，但是他們都先后放棄了學(xué)習(xí)。他們正值青春年華，卻放棄學(xué)習(xí)，筆者感到無比痛心。

六、由守紀到違紀再到守紀的學(xué)生案例

小宋是2014級3班的學(xué)生，在第一學(xué)期時還任學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)英語很積極，每次檢查朗讀時，她不僅能盡早過關(guān)，還能輔導(dǎo)其他同學(xué)。可是到第一學(xué)期中后期，她就突然叛逆了，不僅不學(xué)習(xí)，還帶頭違紀。筆者和她談話，她只說自己不想學(xué)習(xí)了，最后還發(fā)展到上課和教師對著干。但在第二學(xué)期，她主動向教師道歉，并保證這個學(xué)期不再違反課堂紀律了，但就是不學(xué)習(xí)。

這是一個由守紀到不守紀、再到守紀的案例。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)過矛盾思考后獲得了成長。

七、一個反教育的學(xué)生案例

這是2014年11月12日發(fā)生在2013級3班的事情。筆者上課時，小張同學(xué)和周圍的幾個學(xué)生聚在一起看手機視頻，筆者來到他們身旁說：“這個電視劇很好看吧？下了課看好嗎？”沒有人理睬筆者，我又說：“回到自己的座位上去吧！”其余的人都行動了，唯有小張口出不遜，學(xué)生在課堂上聚眾看電視，本來就是違紀，筆者的規(guī)勸也是應(yīng)盡職責(zé)，他不僅不聽從反而還指責(zé)筆者不該管，出言不遜。筆者認為他太無視紀律，無視教師尊嚴，必須教育，于是說：“在課堂上無論誰違紀，老師都必須管”為了警示他的這種無禮語言，以儆效尤，筆者說：“在課堂上對老師出言不遜，哪里是學(xué)生應(yīng)有的作為！”一般的人到此時應(yīng)該清醒地認識到自己的錯誤了，可是他說：“你能把我怎么樣？”

這可真是把筆者難住了，教師除了語言教育外，沒有別的能力和權(quán)利；讓班主任申請政教處給他記過？他會在乎嗎。這樣的學(xué)生在進入技校前就為所欲為，毫無自律性可言。技校招生困難，學(xué)校是不會輕易開除學(xué)生的。

一個班里只要有一個這樣的學(xué)生得不到有效的教育，教師就談不上有尊嚴，課堂就談不上有紀律，沒有紀律保障的課堂哪里還能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)？這種學(xué)生是靠教師、班主任和學(xué)校一兩年內(nèi)教育得好的嗎？然而，這就是中職學(xué)校實實在在的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)！

總之，中職學(xué)生少有勤學(xué)的案例，多有厭學(xué)的案例，反教育的案例也屢見不鮮，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)生態(tài)堪憂！

2∶7∶1的學(xué)習(xí)比例既不能滿足制造強國戰(zhàn)略對人才質(zhì)量的需求，也不利于學(xué)生的終生發(fā)展。筆者欲因材施教，分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭把這個學(xué)習(xí)比例由2∶7∶1升級為3∶7∶0。這個努力能否實現(xiàn)，有待實驗后在“中職學(xué)生學(xué)習(xí)比例的實驗研究”里做出回答。

參考文獻：

[1]《中國制造》編寫組.中國制造2025[M].北京：人民出版社，2015.

（作者單位：湖北省荊門技師學(xué)院）