楊琳

摘要：素質教育背景下，對于初中語文教學提出了更高要求。初中語文教師要與時俱進創(chuàng)新教育理念，結合初中學生性格特點及學習領悟能力差異，在教學中開閘“讀寫結合”的多元教學模式。從而有效激發(fā)學生學習熱情和參與積極性，促進學生閱讀能力及寫作水平顯著提升，滿足素質教育需求，體現語文“讀寫結合”教學成效。本文結合當前初中語文教學中存在問題狀況，具體闡述了初中語文“讀寫結合”教學模式策略探析。

關鍵詞：初中語文;策略探析;讀寫結合;問題

初中語文學科是義務教育階段的重要基礎學科，教師一定要充分結合初中學生學習接受能力和天性特點，積極轉換教育理念，將“讀寫結合”教學模式有效應用在語文教學活動中。既能夠引發(fā)學生學習熱情和參與積極性，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，又能極大活躍課堂教學氛圍，促進學生閱讀能力及寫作水平顯著提升，體現語文教學成效。

一、當前初中語文教學中存在問題狀況

現階段，很多初中語文受傳統應試教育思想影響，在教學中依然應用著陳舊單一的教學模式，一味進行填鴨式灌輸授課。并且，也未能與學生展開積極互動交流，學生的教學主體地位被嚴重忽視。無法使學生產生主動學習參與意識，課堂教學氛圍也得不到明顯改善。不能有效提升學生學習成績及語文核心素養(yǎng)，不利于滿足素質教育需求。與此同時，一些語文教材內關于人文理念知識占據比重過少，部分學校及教師對于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)缺乏重視度，更不能有效應用開展“讀寫結合”教學模式。此外，初中學生的學習領悟能力及性格特點存在著一定的差異，有一些學生缺乏開闊的閱讀視野及充足的閱讀量，不利于累積優(yōu)秀詞匯及寫作素材，影響閱讀能力及寫作水平有效提升，以上這些因素都直接影響學生學習成績及語文教學成效提升，不能滿足素質教育需求[1]。

二、初中語文“讀寫結合”教學模式意義作用

以往的初中語文教學活動中，很多教師多采用照本宣科、填鴨式教學模式，學生教學主體地位被嚴重忽視，無法激發(fā)學生學習意識，難以實現良好教學實效。當前新課改環(huán)境下，初中語文教師要積極創(chuàng)新教學理念，在語文教學中應用多元化教學策略，這樣才能提高學生的語文學習興趣和綜合學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生較強的思維邏輯能力。閱讀和寫作教學是語文教學的重要教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)全方位素質人才的有效教學途徑。教師要將閱讀與寫作教學進行深度有效融合，才能構建良好的語文教學氛圍，提高學生語文學習興趣和寫作水平，全面提升學生綜合素養(yǎng)，實現語文教學實效。滿足新時期的教學需求，實現良好語文教學實效[2]。

三、初中語文“讀寫結合”教學模式策略探析

（一）開展積極互動教學形式，尊重學生教學主體地位

教師要創(chuàng)新教學理念，開展積極互動教學形式。以尊重學生教學主體地位，促進語文教學實效。例如，教師在講解《桃花源記》這一課節(jié)時，就充分尊重學生教學追求，營造對應教學情境，打造高效語文教學課堂?！短一ㄔ从洝肥菚x宋時期散文家陶淵明所做的一篇文言文，文中描繪出一個與世隔絕的世外桃源。作者通過對那里人們寧靜幸福生活的描寫，表達了對于現實世界的強烈不滿，詞語中也反映出自己對桃源生活的向往。首先，教師在講臺四周布置了課前選取的桃花源圖文資料，并播放了《溪行桃花源》的古琴曲，營建教學情境，幫助學生更好的理解課文大意。其次，教師開始進行課文詳解。課堂尾聲，教師要求學生依據教師的講解及個人對文章的理解，將課文改寫成白話文體，語言表達要通暢優(yōu)美。通過開展這種互動教學形式，不僅有效激發(fā)了學生學習熱情和課堂參與度，改善了課堂教學氛圍，更良好促進了學生邏輯思維能力及語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質教育需求，實現良好教學成效[3]。

（二）閱讀與寫作教學有效結合

教師在語文教學中，有效結合教材內容開展閱讀與寫作訓練。以促進提升初中學生的語言建構能力，實現語文核心素養(yǎng)教育實效。例如，教師在教授朱自清的《春》這一課節(jié)時，通過結合課文內容開展閱讀與寫作訓練。首先，教師讓學生們自行閱讀課文，以加深對課文內容理解掌握。待學生閱讀完畢后，教師開始對課文進行正式講解詮釋?！洞骸肥亲髡咄ㄟ^融入大自然中的春色美景，從中感受到了勃勃生機、希望，同時也表達出他對于自然美的喜愛追求、未來美好生活的向往，全篇洋溢著輕快積極的韻律，語言優(yōu)美精煉、具有極強的感染力，是一篇優(yōu)秀的融情于景的散文作品。課堂尾聲，教師要求學生結合課文內容進行閱讀與寫作訓練，寫一篇散文，題目范圍為可以選取任意四季景色。這種教學形式不僅激發(fā)了學生學習興趣及課堂參與度，更有效促進了學生語言建構能力和語文核心素養(yǎng)提升，實現良好語文教學實效[4]。

（三）利用信息技術打造多元語文課堂

語文教師結合初中學生的心理年齡特點和學習接受能力，創(chuàng)新教學理念和教學形式，將信息技術良好應用于語文課堂教學過程中，以提升學生閱讀能力及寫作水平，打造多元語文課堂。

例如，教師在教授《紀念白求恩》這一課節(jié)時，利用信息技術與語文課堂教學內容結合，打造多元語文課堂。首先，教師引領學生進行文章誦讀，以加深課文印象和了解。隨后，教師要求學生自行閱讀課文內容，并在閱讀過程中掌握課文大意以及作者表達意圖。學生自行閱讀完畢后，教師開始播放課前利用信息技術找尋的有關白求恩同志行醫(yī)救人的一些視頻影像。在視頻播放過程中，語文教師適時的根據播放情景配以課文片段誦讀講解。并提出了一些問題，以幫助學生更好的理解掌握課文內容。比如“同學們，大家對課文進行了深度閱讀的同時，也觀看了視頻影像。那么，哪位同學能夠回答一下‘這篇文章主要講述的是什么？白求恩身上值得大家學習的優(yōu)秀品質有哪些？’”隨后，教師面前的一位學生舉手回答了這個問題“老師，這篇文章主要講述了白求恩醫(yī)生不遠萬里到中國救死扶傷的經歷。我們要學習白求恩的國際共產主義精神、毫不利己、專門利人、對醫(yī)學技術精益求精的崇高品質。”課堂尾聲，教師給學生布置了一篇習作，寫學生身邊最值得欽佩敬重的人物?？梢越梃b課文寫作方法，文筆通暢、語言豐富。還比如，教師在講解《背影》這一課節(jié)時，就應用多媒體播放形式，來提高學生的語文學習興趣和課堂參與度，實現良好課堂教學實效。首先，教師引領學生進行全文閱讀，以幫助學生認識熟讀課文內容。緊接著，教師要求學生自行閱讀課文，在閱讀過程中要深刻體會作者思想情感和表達意圖。學生們經過了一段時間的自行閱讀，對于文章有了初步的理解認識，這時，教師打開了課前預選的對應課文的視頻影像。學生們通過這種生動、立體、直觀的教學形式，能夠更好的理解課文內容和作者的表達意圖。當視頻中出現父親要去買橘子的畫面時，教師適時的配以文中描寫讀到“‘爸爸，你走吧?！囃饪戳丝凑f;‘我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”“同學們，通過剛剛這一片段的觀看以及老師的誦讀，相信大家對文中父親給與孩子深沉的愛有了更深刻的理解體會?！弊詈?，教師在課堂末尾給學生布置了一篇課后寫作任務，主題為《無私的愛》，讓學生描寫身邊親人給與自己無私的愛，時時存有感恩之心。通過這種多媒體形式教學，不僅提高了學生學習興趣和課堂參與度，更有效促進了學生閱讀能力及寫作水平，良好的實現語文“讀寫結合”教學成效[5]。

（四）鼓勵支持學生組建課外讀書交流會

初中語文教師積極鼓勵學生組建課堂外的讀書交流會，具體交流形式分為假期線上閱讀打卡和線下書面文字交流。優(yōu)美詞匯語言形成是需要長時間的發(fā)酵沉淀過程的，學生只有通過豐富的閱讀量和閱讀視角，才能累積足夠多的語言詞匯和寫作素材。例如，教師鼓勵學生在課余時間，定期組織班級范圍內的讀書交流活動。線下書面交流的地點一般可設定在某個學生家里或者圖書館、公園等。所需用書來源主要由學生們自帶或者教師提供借閱。引導學生在讀書交流會過程中，養(yǎng)成一邊閱讀一邊摘錄詞語、素材的好習慣。同時，活動結束后要寫一篇當日的讀書體會，留待下期大家共同交流評改。假期時的讀書交流會活動，可以通過在線上閱讀打卡的形式來實現。通過這種在線上線下全面開展的讀書交流形式，極大促進初中語文閱讀與寫作教學更好的深度融合效應[6]。

（五）為學生推薦優(yōu)秀書籍及閱讀APP軟件

初中語文教師要積極為學生推薦優(yōu)秀實體書籍和好用的網絡閱讀APP軟件，鼓勵學生積累寫作詞匯和素材。通過這樣的方式，提高學生的語文學習興趣和寫作能力，促進語文閱讀與寫作教學深度融合實效。

例如，教師除了在課堂上引導學生進行有效閱讀外，還積極為學生推薦優(yōu)秀閱讀書籍。比如，《意林》、《讀者》等哲理散文類文摘，畢淑敏的《遠行，與最美的世界相遇》、余秋雨的《內在的星空》等現代文，《昆蟲記》、《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》等世界名著，中國四大名著等優(yōu)秀書籍。與此同時，教師還可以給學生推薦實效好用的網絡閱讀APP軟件。比如，亞馬遜Kindle、豆瓣閱讀、多看閱讀、ireader以及微信閱讀這幾個實用閱讀APP軟件。通過網絡閱讀APP軟件，幫助學生擁有豐富全面的閱讀視角和寫作素材積累。因為寫作的基礎和前提條件是詞匯和素材的豐富累積，所以學生一定要具有大量、豐富的閱讀量和閱讀視角。此外，教師鼓勵學生在閱讀書籍過程中，將文中的優(yōu)美詞匯和生動素材記錄整理到筆記本上。這樣才能有助于更好的積累寫作詞匯和素材，提高語文閱讀與寫作教學深度融合實效[7]。

（六）創(chuàng)造人文學習環(huán)境

部分學校和教師依然以應試教育思想理念為主，對于人文精神教育缺乏必要的重視。只一味注重各科書面成績，忽略人文精神教育的重要意義及人文環(huán)境的創(chuàng)造。語文教師要盡可能給學生創(chuàng)建人文學習環(huán)境，以促進學生思維發(fā)展能力提升。例如，語文教師可以在教學中加強對人文精神教育重視程度，以尊重學生教學主體地位。不僅有利于提升學生語文學習興趣和綜合學習素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學生良好的人文情懷。教師還可以邀請一些文譽深眷的作家學者來到學校，給學生們進行文學講座，或者組織班級范圍內的演講比賽[8]。

（七）鼓勵支持學生相互間進行批改作文

初中語文教師要打破以往的教學理念，結合新時期教學需求，鼓勵支持學生課余時間相互進行批改作文，在作文批改形式上體現“人文關懷”教育思想。以激發(fā)學生閱讀熱情及寫作水平，促進作文批改教學創(chuàng)新，實現良好教學實效。例如，語文教師積極鼓勵學生組建課堂外的讀書交流會，具體交流形式分為假期線上閱讀打卡和線下書面文字交流。優(yōu)美詞匯語言形成是需要長時間的發(fā)酵沉淀過程的，學生只有通過豐富的閱讀量和閱讀視角，才能累積足夠多的語言詞匯和寫作素材。線下書面交流的地點一般可設定在某個學生家里或者圖書館、公園等。所需用書來源主要由學生們自帶或者教師提供借閱。引導學生在讀書交流會過程中，養(yǎng)成一邊閱讀一邊摘錄詞語、素材的好習慣。同時，活動結束后要寫一篇當日的讀書體會，以待下一星期學生間相互批改。學生在相互批改作文過程中，不僅能夠開拓視角，通過相互間的作品批改了解自身的不足以及其他學生的作文閃光點，還能夠增進學生間的緊密互動，給批改過程增添了濃濃的“人文情懷”。針對假期時的讀書交流會活動，可以通過在線上閱讀打卡的形式來實現，開學后學生們集體統一進行作文批改，并寫出批改日記以加深批改體會。通過這種在線上線下全面開展的閱讀、寫作、批改綜合學習方式，極大促進學生閱讀興趣和寫作水平，加強了學生間的“人文關懷”，滿足新時期素質教育需求，實現良好語文教學實效[9]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前初中語文教學中存在問題狀況，以及初中語文“讀寫結合”教學模式策略探析。新時期形勢下，初中語文教師要積極轉換教育理念，針對當前教學現狀，在教學中開展“讀寫結合”教學模式策略。不僅極大激發(fā)學生學習興趣和參與度，更是良好促進學生閱讀能力及寫作水平提升，活躍了教學氛圍，增進了師生、學生間情感互動交流，體現語文“讀寫結合”教學成效。

參考文獻：

[1]胡軍霞.淺談初中語文讀寫結合教學[J].中外交流，2019，11（7）：178-179.

[2]孫玉龍.品誦·欣賞·感悟 ——初中語文"讀寫結合"教學模式探析[J].新課程·中學，2018，12（11）：123.

[3]余小蘭.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].考試周刊，2019，14（3）：67.

[4]張麗潔.讀寫結合在初中語文教學實踐中探析[J].語文課內外，2019，18（2）：20.

[5]李強.初中語文如何有效進行讀寫結合教學[J].語文教學與研究（下半月），2019，17（3）：118-119.

[6]趙媛.探析初中語文教學中的讀寫結合高效學習[J].新課程·中旬，2018，16（5）：162.

[7]王啟韌.“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂的探討[J].好家長，2018，000 （013）：P.96-96.

[8]蔡文圓.初中語文“讀寫結合”教學策略研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[9]李偉珍.初中語文教學中"讀寫結合"教學模式探析[J].科普童話·新課堂（下），2018，15（6）：62.