董興輝

摘要：小學階段，語文和數(shù)學兩個學科是十分重要的科目，幾乎占據(jù)了小學生課程表的大部分。傳統(tǒng)教學過程中，語文和數(shù)學科目就被嚴格分開，甚至相互孤立，這樣的態(tài)度一定程度上影響了小學生的學習，影響了知識之間的互相滲透，甚至引發(fā)小學生的偏科趨勢。本文針對小學語文、數(shù)學兩個科目教學的整合途徑進行分析和探討，希望可以改善小學語文、數(shù)學學科教學的現(xiàn)狀，提高學生的綜合能力，提升小學生的語文成績、數(shù)學成績。

關鍵詞：小學數(shù)學;小學語文;整合途徑

引言：數(shù)學不是一個孤立的學科，數(shù)學中天然融入了多個學科的知識，來源于生活又應用于生活，與語文直徑并非完全割裂。小學教學過程中，語文和數(shù)學的任課教師應當強強聯(lián)合，加強兩門科目之間的聯(lián)系，共同促進小學生的進步，激發(fā)小學生對于學習的熱愛，培養(yǎng)小學生對于學習的自信心。小學語文和數(shù)學教師要積極從對方的教學教材中挖掘資料，填充自己課堂的內容，讓小學生在數(shù)學課堂上學習生字詞，讓小學生在語文課堂上提高對數(shù)學概念的理解程度。

一、在數(shù)學課堂上進行識字教學

漢語是一門博大精深的語言，小學階段是學生認讀常用字的重要階段，在這個階段，用詞組、句子來認讀常用字是十分有效的方式。這個認讀方式不僅適用于語文課堂、日常生活，還可以在數(shù)學課堂中使用，此過程中除了擴大小學生的常用字認讀范圍外，還能夠幫助小學生更深刻地理解數(shù)學中的概念，幫助小學生進行理解性記憶。例如：在人教版二年級數(shù)學《角的初步認識》中，提到了銳角、鈍角的概念，然而“銳”、“鈍”二字小學二年級的學生尚未在語文課堂上完成認讀學習，因此，很容易將兩個字和代表的意思弄反，影響對概念的應用。小學數(shù)學教師在此時可以整合語文知識進行教學，引導學生查閱字典去明確“銳”、“鈍”二字的含義，學生會發(fā)現(xiàn)“銳”是尖、利的意思，而“鈍”是不鋒利、不尖銳的意思，是“銳”的反義詞，對比教材中出示的銳角和鈍角，引導學生判斷出更尖銳、角度更小的使用“銳”的名字，不尖銳、角度更大的使用“鈍”的名字，使小學生在理解的基礎上有效區(qū)分兩個數(shù)學名詞概念，在解題中有效應用。人教版三年級數(shù)學上冊《長方形和正方形》一課中提出了長方形和正方形的周長，人教版三年級數(shù)學下冊《面積》一課中提出了長方形、正方形面積的概念，兩個概念學完后，習題中就會出現(xiàn)一些計算周長和面積的問題，很多小學生會將周長和面積的概念、公式記混，應用上十分混亂，影響小學生的考核成績。教師可以從概念解釋角度入手，周長是指“環(huán)繞一周的總長度”，面積是指“物體表面的大小”，一個是線的概念，一個是面的概念，用語文的教學方式幫助小學生區(qū)分兩個概念。

二、應用日記的形式幫助學生捋順數(shù)學解題思考過程

在小學語文教學中，日記是很常見的習作練習方式，能夠幫助小學生熟悉遣詞造句，熟悉寫作結構、邏輯，為后期的數(shù)百字作文寫作奠定基礎。可以說，在語文課堂上，日記是小學生日常思考方式的反饋途徑，便于師生之間就思考、觀念、意識進行溝通。數(shù)學活動過程是思維的活躍過程，初接觸數(shù)學的小學生往往處于邏輯思維較混亂的狀態(tài)，通過日記形式將自己的思考過程記錄下來，與教師進行書面溝通，能夠有效提高小學生數(shù)學思維的邏輯性，逐步提升對數(shù)學思維的運用，切實培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維成長。數(shù)學日記也能夠幫助小學數(shù)學教師直接、清晰地看到小學生在思維上的優(yōu)劣勢，使教師的思維訓練有的放矢，有效提高小學數(shù)學課堂教學質量和效率。

三、通過文本閱讀的方式幫助學生學習數(shù)學文本語言

數(shù)學是一門抽象的、概括的、精密的科學語言，學習者需要學會閱讀、理解、使用數(shù)學語言，這樣才能真正理解題目已知條件，了解真實的求解方向，從而避免出現(xiàn)讀題不清、解答方向錯誤等根本性問題。教師要教會小學生這種數(shù)學的文本語言，不僅可以提高小學生的學習質量和解題正確性，還能夠幫助小學生自行閱讀理解教材以外的數(shù)學書籍，為小學生的自主學習奠定基礎。在數(shù)學文本語言中，文字語言是比較嚴謹、易混淆的一種，例如：“全不為零”、“不全為零”只是順序顛倒，意思全然不同，需要教師在教學中進行強調;符號語言是比較固定的一種，混淆的可能性較小，例如：“<”和“≦”兩個不同含義的符號語言，“<”是指左側小于右側，二者沒有相等的可能性，而“≦”則是左側小于等于右側，二者有相等的可能性，需要教師在數(shù)學課上進行強調，這是有可能影響解題結果的符號。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師往往只重視數(shù)學概念、解題的步驟、計算技巧的教學和訓練，對數(shù)學文本語言的關注較少，沒有系統(tǒng)的強調過，學生學習和解題過程中容易混淆。小學生只有掌握的數(shù)學的語言，才能夠在數(shù)學的領域內進行進一步的學習，才能夠讀懂概念或題目，不會理解到相反的方向，才能保證解題的正確性。

結束語：小學階段的數(shù)學和語文是兩大重點科目，相互之間具有一定的關聯(lián)性，需要兩個科目的任課教師進行聯(lián)合教學，提高學生的認知能力、理解能力，使小學生不會迷失在邏輯嚴謹、相似性高、易混淆的數(shù)學語言中，逐步培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力和語言能力，進行小學生的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭禮英. “語文味”讓數(shù)學課堂錦上添花[J]. 福建基礎教育研究，2018（03）：80-82.