鐘淑萍

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)困生現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響課堂教學(xué)進度，給語文教學(xué)的均衡化發(fā)展也造成不利影響。因此，語文教師需要重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化，并就教學(xué)模式和方法進行創(chuàng)新，從而保證語文課堂更加高效。鑒于此，本文主要圍繞學(xué)困生的成因，以及具體的轉(zhuǎn)化措施展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

前言：新課程改革明確強調(diào)小學(xué)教育事業(yè)要注重均衡化發(fā)展。而作為語文教師需要重點關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展需求，重點關(guān)注學(xué)困生群體。深入分析學(xué)困生形成的具體原因，并就教學(xué)方法和策略進行更新，從而保證語文教學(xué)更加高效、高質(zhì)，全面提高班級學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生形成的原因分析

就目前來講，在小學(xué)語文教學(xué)工作范圍內(nèi)，學(xué)困生群體占據(jù)重要比例，在很大程度上制約著教學(xué)進度的順利推行，也嚴重阻礙教育的均衡化改革和發(fā)展。學(xué)困生形成的原因具體可以歸結(jié)為以下幾個層面 ：第一，學(xué)生智力因素限制。在語文學(xué)科領(lǐng)域，語文思維、理解力先天薄弱，或者對語文學(xué)習(xí)缺乏潛力和天賦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。第二，非智力因素限制，主要表現(xiàn)在興趣低下、學(xué)習(xí)方法滯后等方面[1]。第二因素是形成學(xué)困生的主要原因，也是教師需要重視的關(guān)鍵要素。在今后的教學(xué)領(lǐng)域，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，重點關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。立足于學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求考慮，就教學(xué)模式和方法進行更新，督促其提高語文學(xué)習(xí)的能力，建立起深入學(xué)習(xí)的自信心。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

（一）構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文課上，教師需要讓學(xué)困生對語文學(xué)科改觀，讓他們認識到語文課程是有趣的、擁有豐富文化內(nèi)涵的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而良好的課堂環(huán)境是改變思想認知的先決條件，因此，語文教師需要從環(huán)境著手加強建設(shè)力度。引進多媒體技術(shù)，構(gòu)建直觀、趣味的語文課情境[2]。在課堂上，將一些抽象性強的語文知識，通過圖片、動畫等素材的直觀呈現(xiàn)，加深學(xué)生的認知和理解。同時，也能夠優(yōu)化課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。比如說，教師在講解《海上日出》時，部分學(xué)困生可能因為倦怠情緒影響，對課文閱讀缺乏興趣，參與積極性不高。對此，教師可以結(jié)合生活實際，搜集直觀性的情境素材，融入海上日出有關(guān)的風景紀實視頻和景區(qū)宣傳動畫。讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生置身其中的感覺，深入體驗海上日出景色的魅力，形成獨特的情感領(lǐng)悟。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀和剖析，幫助學(xué)困生奠定良好的思維基礎(chǔ)，提高閱讀理解力。

（二）因材施教，分層教學(xué)

在語文課上，教師需要樹立正確的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求[3]。積極貫徹因材施教理念，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，尊重學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)體驗。之后，合理的貫徹和落實分層教學(xué)法，針對班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進行隱形的等級分層。在維護學(xué)困生自尊心的情況下，將其劃分成一定等級。以便教師可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理的設(shè)定教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標和方向。讓學(xué)困生群體可以順利跟上課堂進度，循序漸進的培養(yǎng)此類學(xué)生的自信心。比如說，教師在組織《珍珠鳥》教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)困生就課文中的生字、詞進行自主預(yù)習(xí)?；蛘邽閷W(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)困生以此為載體，自主閱讀課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)、了解文章所詮釋的情感內(nèi)涵，從而保證學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)更加高效，強化訓(xùn)練他們的語文思維。

（三）小組討論，實現(xiàn)互助教學(xué)

在語文課上，教師為了順利實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)單槍匹馬的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以合作的、互助的方式進行課程探究和學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠在互相幫助的氛圍下，實現(xiàn)共同進步與提升，推動小學(xué)語文的均衡化教學(xué)和改革。因此，教師需要積極落實小組討論教學(xué)法。首先，針對班級學(xué)生語文基礎(chǔ)進行等級劃分。之后，將不同等級學(xué)生均衡劃分到各個小組，保證各個小組探究能力均衡、一致。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組內(nèi)部成員之間互相幫助，由優(yōu)生帶動弱生，完成相關(guān)課程的探索和學(xué)習(xí)。比如說，在講解《石灰吟》時，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)部成員之間就詩詞進行鑒賞。鼓勵學(xué)困生積極參與到詩詞鑒賞活動當中，發(fā)表自己的觀點，與其他同學(xué)之間進行互動和交流，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，相互交流正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

（四）組織豐富實踐活動，增強學(xué)習(xí)體驗

在針對小學(xué)生開展語文教學(xué)工作時，語文教師需要積極組織實踐活動，豐富學(xué)生的文化體驗。愉悅語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。首先，教師可以在班級中組織趣味的語文活動，比如說戲劇表演式朗讀、詩歌朗誦、演講、辯論等活動，讓學(xué)困生可以切實感受到語文學(xué)科的文化魅力，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。比如說，教師可以鼓勵學(xué)生之間圍繞《夸父逐日》進行戲劇表演，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以積極組織課外拓展閱讀、傳經(jīng)頌典等活動，從而豐富學(xué)困生文化底蘊，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）激勵評價，分層指導(dǎo)

在語文教學(xué)活動中，語文教師需要創(chuàng)新評價思想和方法。尊重學(xué)困生的主觀體驗，實施激勵性評價。針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用激勵性的語言，進行鼓勵和表揚，讓其產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動力。同時，教師需要側(cè)重于指導(dǎo)方法的更新與調(diào)整。針對學(xué)困生的心里素質(zhì)，以及接受語文知識的思維和能力基礎(chǔ)，合理的調(diào)整指導(dǎo)方法，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，成功掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論：綜上，學(xué)困生現(xiàn)象在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在。教師為了推動教育均衡化發(fā)展，需要重點關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并從教學(xué)思想和方法上進行改進。通過構(gòu)建情境、分層教學(xué)、小組討論、豐富實踐活動、激勵評價等多個方面，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)條件。讓其對語文產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，并積極、主動、熱情的參與到語文課程深入探索活動當中，全面提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]朱月萍.小學(xué)語文學(xué)困生的成因及對策[J].甘肅教育，2019（11）：41.

[2]張國明.小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2019（07）：40.

[3]姜華.淺析如何做好小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊，2019（10）：92.