朱麗娟

摘要：兒童繪本是伴隨兒童成長(zhǎng)的重要的讀物之一，也是鍛煉兒童語(yǔ)言閱讀能力提升的重要讀物，在國(guó)家頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確提出，優(yōu)秀的文學(xué)作品是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言閱讀能力的重要范例。因此，在幼兒園開(kāi)展的日常教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該把關(guān)于兒童繪本讀物的教學(xué)置于一個(gè)重要的位置，以此來(lái)提升幼兒園孩子的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)

對(duì)成年人而言，文學(xué)作品因?yàn)橛休^強(qiáng)的文學(xué)感染力而一直受到廣大讀者的喜愛(ài)，那么對(duì)于幼兒園里的孩子而言繪本就扮演了重要的角色，兒童繪本中通常配有色彩鮮明的圖片，生動(dòng)有趣的故事，對(duì)兒童產(chǎn)生較大的吸引力，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。

一、繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性

繪本在幼兒的日常生活中發(fā)揮著越來(lái)越顯著的作用，繪本以具有連續(xù)性的圖畫為主，配以適量的文字，既適合幼兒的認(rèn)知能力，又能夠讓幼兒感興趣，幼兒可以對(duì)繪本書中故事人物的行為做出正確的價(jià)值判斷，并再現(xiàn)、模仿其中故事人物的良好的行為。同時(shí)，繪本具有較強(qiáng)的延伸性和拓展性，教育者可以以繪本為腳本，開(kāi)展多元化的教育活動(dòng)，挖掘其豐富、深刻的教育內(nèi)涵，從多角度促進(jìn)幼兒的同伴交往能力的發(fā)展和交往策略的提升。同時(shí)教育兒童在認(rèn)識(shí)，感受生活事物的同時(shí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力產(chǎn)生潛移默化的影響。正是因?yàn)槔L本對(duì)于兒童的發(fā)展有重要的意義，所以關(guān)于繪本的教學(xué)在幼兒園中占有重要的地位，需要引起幼兒園和老師的重視，以此來(lái)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、幼兒園繪本教育面臨的現(xiàn)狀

1.幼兒園教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)

在幼兒園的教育教學(xué)之中，教師使用繪本教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的趨勢(shì)。但是，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的群體年齡偏小，思想不成熟，所以幼兒教師個(gè)人對(duì)于繪本的理解，對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知能力會(huì)在很大程度上影響幼兒繪本的閱讀效果。在對(duì)當(dāng)下幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有很多幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)不關(guān)注，關(guān)于繪本教學(xué)的活動(dòng)較少。主要問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：

第一：教師對(duì)于繪本的選擇不科學(xué)，很多教師不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣來(lái)選擇合適的繪本讀物，這不僅會(huì)使孩子失去對(duì)于繪本的興趣，更無(wú)法顯示出繪本教學(xué)對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)的促進(jìn)作用。第二：繪本教學(xué)的方法過(guò)于單一，大多數(shù)情況下都采取的是老師講學(xué)生聽(tīng)的方式，這種傳統(tǒng)的方式有一定的優(yōu)勢(shì)，比如培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，但是這種方法會(huì)抑制孩子閱讀的主動(dòng)性和主體性。第三：有一些教師對(duì)繪本的價(jià)值認(rèn)識(shí)有偏差，不能準(zhǔn)確找到繪本的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，往往只是講解了故事內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)一步挖掘繪本的深層次含義，達(dá)不到促進(jìn)兒童生理、心里、能力的發(fā)展作用。

2.親子閱讀的現(xiàn)狀。有效的親子繪本閱讀能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，增進(jìn)兒童與父母之間的情感，促進(jìn)兒童綜合能力的提升，但現(xiàn)在關(guān)于親子繪本閱讀的現(xiàn)狀不盡如人意。問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的認(rèn)識(shí)水平不高，有很大一部分家長(zhǎng)認(rèn)為繪本閱讀的目的就是為了讓孩子認(rèn)字識(shí)字，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而忽略了對(duì)于孩子語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)與閱讀興趣的培養(yǎng)的目的。其次家長(zhǎng)缺乏關(guān)于繪本閱讀的相關(guān)知識(shí)，尤其表現(xiàn)在挑選繪本的時(shí)候，通常是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或是他人的推薦來(lái)購(gòu)買繪本，很容易形成一種主觀印象，忽視書本是否符合兒童的發(fā)展需要。不如在選擇過(guò)程中可以選擇《大衛(wèi)，不可以》《聽(tīng)聽(tīng)身體怎么說(shuō)》等關(guān)于日常生活主題、親人主題、自然知識(shí)主題的，也可以選擇《小豬佩奇》系列的讓孩子感受溫暖和樸實(shí)的故事內(nèi)核，沒(méi)有刻意的說(shuō)教、沒(méi)有反派， 沒(méi)有維護(hù)和平、拯救人類的大口號(hào)，也沒(méi)有苦大仇深的內(nèi)容，潛移默化地給小讀者樹(shù)立一個(gè)關(guān)于家庭和親人的正面印象。除此之外，親子繪本的閱讀時(shí)間不能得到充分的保證，家長(zhǎng)通常根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排閱讀時(shí)間，不能保證每天的閱讀時(shí)間，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不利的。

三、繪本在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中的有效對(duì)策

1.學(xué)校提供完善的教學(xué)條件

首先幼兒園需要為孩子提供高質(zhì)量和足夠數(shù)量的繪本，目前市場(chǎng)上有大量的幼兒繪本圖書，但是質(zhì)量良莠不齊，幼兒園需要進(jìn)行大量的篩選工作，挑出繪本中的精品，符合兒童的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展水平，并且保證能夠人手一本，以便于在閱讀過(guò)程中教師能夠及時(shí)掌握每個(gè)孩子的閱讀水平，做到因材施教，發(fā)展兒童的閱讀能力。其次需要為孩子提供充足的閱讀時(shí)間與空間，提供寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境。提供寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境是鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于表達(dá)的先決條件，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體對(duì)于繪本的理解和解讀都是不同的，所以要鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)，多表達(dá)，不然在有趣的故事也是教師在一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”并不能從根本上促進(jìn)兒童的語(yǔ)言能力的發(fā)展和表達(dá)能力的提高。比如《獨(dú)一無(wú)二的我》教會(huì)我們接受不一樣的別人，就是學(xué)會(huì)寬容的第一課、《彩虹的盡頭》告訴我們只要心中有彩虹，對(duì)未來(lái)充滿希望，要珍惜身邊的東西。

2.教學(xué)中明確繪本的價(jià)值與作用

繪本可以算是教師或是家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行對(duì)話的載體，因此教師或是家長(zhǎng)需要把精力放在繪本本身之上，讓幼兒在閱讀繪本的時(shí)候能夠感受到繪本的語(yǔ)言美，藝術(shù)美等等，在理解故事和感知圖畫信息的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒閱讀，和表達(dá)的習(xí)慣與能力，其次關(guān)注繪本所傳達(dá)的深層次的含義。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師先要利用繪本所傳遞出的語(yǔ)言，藝術(shù)美來(lái)吸引兒童的閱讀興趣，幫助兒童獲得自主閱讀的能力與習(xí)慣。最終讓兒童能得到關(guān)于情感、道德、人格方面的體驗(yàn)，這是一個(gè)主動(dòng)接收的過(guò)程，不是被老師或家長(zhǎng)強(qiáng)行灌輸?shù)模瑑和辛俗约旱睦斫馀c感受之后可以在閱讀過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)的能力。

3.確定繪本“讀與講”的教法。在繪本的教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與幼兒發(fā)展需要確定繪本的選擇與具體的教法，比如是“讀繪本”還是“講繪本”。有的繪本以簡(jiǎn)單的文字為主，教師需要根據(jù)內(nèi)容一句一句讀給幼兒聽(tīng)的方法叫做“讀繪本”。有的繪本雖然也是以文字為主但是內(nèi)容復(fù)雜難懂，教師則需要在孩子能接受的范圍內(nèi)對(duì)文字進(jìn)行講解，或是繪本以圖畫為主，那么教師也需要對(duì)圖畫的內(nèi)容稍作解釋，這樣的方法叫做“講繪本”。繪本閱讀教學(xué)《拔蘿卜》對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)?，該繪本故事講述老公公種了個(gè)大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動(dòng)的故事，老師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”這三個(gè)場(chǎng)景帶有不同的情感去給幼兒讀出來(lái)，讓孩子能夠“身臨其境”感受整個(gè)拔蘿卜的過(guò)程。

如果想要訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，可以選擇“講繪本”的方式來(lái)鍛煉幼兒的傾聽(tīng)能力與表達(dá)能力，在教師的講解過(guò)程中，幼兒首先需要認(rèn)真的聽(tīng)，只有認(rèn)真傾聽(tīng)才能理解老師講的內(nèi)容，隨后用自己的語(yǔ)言對(duì)繪本的畫面進(jìn)行描述，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)得到鍛煉，久而久之語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)能力也會(huì)有所提升。教師在朗讀過(guò)程中會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一種潛移默化的作用，把教師所讀的文字與自己看到的畫面聯(lián)系起來(lái)，這種文字與畫面是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，可以在一定程度上鍛煉幼兒朗讀的能力，總之都是為了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用的能力。

幼兒園時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展最為敏感的時(shí)期，處于語(yǔ)言敏感時(shí)期的幼兒對(duì)于詞匯語(yǔ)言的學(xué)習(xí)速度比我們想象中的要高的多，因此繪本中出現(xiàn)的各種“新鮮”的詞匯滿足了幼兒學(xué)習(xí)的需要，也為幼兒提供了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒通常在閱讀繪本時(shí)會(huì)就繪本的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)或是看法，與老師、家長(zhǎng)、同伴進(jìn)行交流，這在無(wú)形中就對(duì)繪本的語(yǔ)言進(jìn)行了加工創(chuàng)作，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。初此之外，幼兒還能對(duì)繪本中的故事再加工，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，創(chuàng)造故事，這樣的復(fù)述過(guò)程對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。

繪本是幼兒發(fā)展的“第一本書”，好的繪本對(duì)幼兒的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。而兒童繪本在幼兒園語(yǔ)言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中具有重要優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多種兒童形式的繪本教育，提升兒童語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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