摘要：種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，是自然角里不可或缺的一種教育活動。種植活動它不僅僅體現(xiàn)在單純的種植活動，更是一種比較綜合性的活動，通過種植活動發(fā)展了幼兒的協(xié)商、合作、測量、管理、解決問題等多種能力。本文主要以前期調研—種植的頭腦風暴;初期實施—小組自主式的操作模式;中期監(jiān)測—小組合作式的項目管理;后續(xù)推進—小組研究式的項目跟進;后期品味—小組實踐式的食物探秘等多種策略，培養(yǎng)幼兒的自主管理能力、提升幼兒自主觀察與解決問題的能力、促進幼兒與同伴之間相互交流，豐富探索經(jīng)驗。

關鍵詞：小組合作;項目活動

關鍵詞釋義：

小組合作即指幼兒以分小組的形式來開展前期調研、初期實踐、中期監(jiān)測、后續(xù)推進、后期品味的種植項目活動。

項目活動在本文中主要指幼兒將種植項目活動分為期初選種、投票分組、分配任務、動手實踐、探究奧秘等若干個小分支，以便教師更好的管理和控制。

一、問題的提出

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受?！币虼?，我們應充分利用幼兒園的有效資源，讓幼兒在接觸大自然的過程中通過直接感知、實際操作、親身體驗中不斷的建構自己的理解和認識。近年來，自然角的教育功能雖然也在逐步的優(yōu)化，但是教師包辦、幼兒間缺乏互動聯(lián)系、記錄表流于形式等現(xiàn)象依然存在。那么在日常生活中我們應該如何順應幼兒的天性，發(fā)揮自然角最大的優(yōu)勢，讓幼兒們真正成為學習的小主人，讓幼兒在活動中對自己種的植物形成責任心，為今后的學習發(fā)展打下良好的基礎，因此，我們的種植項目活動應運而生了。

二、由種植區(qū)種植引發(fā)的項目活動

（一）前期調研——種植的頭腦風暴

1.種植什么 ?運籌帷幄

項目開始前，教師通過給幼兒布置小任務“請幼兒與父母一起上網(wǎng)查找關于適合本季節(jié)種植的植物”，豐富幼兒的認知，為接下去的談話活動做足準備。此環(huán)節(jié)為接下去的種植項目做了很好的鋪墊，能充分激發(fā)幼兒對種植項目的興趣。

2.自主投票 ?個性分組

教師將幼兒們提及的植物以簡筆畫的形式展示在黑板上。并通過投票的方式，讓幼兒選擇一種最喜歡種的蔬菜。在投票的過程中，教師充分發(fā)揮幼兒的自主性，請幼兒在自己最喜歡的植物上貼上寶貴的一票。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒的自主性得到了很好的發(fā)展，同時也為接下去開展的種植活動做準備。

幼兒投票如下：青菜4人，白蘿卜2人，胡蘿卜13人，土豆7人，白菜2人，芹菜0人，如此不均衡的人數(shù)分類，顯然不利于接下去的項目發(fā)展。因此，教師需要將票數(shù)進行一定的均衡，教師以提問的方式和策略，將每組人數(shù)調配在6人左右。

3.討論種植 ?準備材料

人數(shù)確定好后，材料的準備和日后的管理又是一大難題。因此，教師通過提出關鍵性的問題：“我們種植蔬菜后，由誰來管理呢？”幼兒說到：“可以輪流！”老師追問：“怎樣輪流呢？”又有幼兒說：“可以按組員人數(shù)進行每天輪流。”可是在實際繪制輪流表的時候，幼兒們又遇到了問題，“一個星期只有五天，可組里卻有6名孩子，那怎么辦呢？”有幼兒又想到了解決的辦法，“可以有一天安排兩個人共同來照顧，這樣正好一周輪一次?！?/p>

這個環(huán)節(jié)中，教師引導幼兒們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽的表達自己的想法，從實際去解決這些問題，幼兒們通過集體的智慧，討論出種植需要的工具有鏟子、鋤頭、泡沫箱、種子，還有的幼兒說到了種植需要的條件，如陽光和水等。之后，教師充分發(fā)揮了幼兒的自主性，讓幼兒們按組別來討論、協(xié)商各自帶什么工具和材料，有的幼兒認領了種子，有的幼兒認領了種植用的泡沫箱，有的幼兒認領了種植用的工具……

（二）初期規(guī)劃——小組自主式的操作模式

1.小組團討——分配任務

在活動中，幼兒通過集體的智慧，討論出種植需要的工具和材料后，教師拋出問題“那小組成員間自己商量，如何分配任務？”，這個環(huán)節(jié)中就能夠很好的發(fā)展幼兒的協(xié)商能力，他們要相互協(xié)商好誰帶泥土，誰帶種子，誰帶工具等進行任務分配的問題。

2.小組合作——一共同裝飾

種植活動要開始了，班上的幾個女幼兒說：“老師，這白白的泡沫箱一點都不好看，我們把它打扮打扮吧?！被谟變旱膶W習興趣，老師也提供了彩色的不干膠、油畫棒、彩色筆等材料。幼兒們的想象力真的很豐富，有的幼兒用彩色的不干膠剪了很多的花貼在泡沫箱上，有的幼兒用彩色筆花了很多的花草在泡沫箱上，還有的幼兒用油畫棒畫了一些彩色的波浪在泡沫箱上……瞧，一只只富有生命力的泡沫箱就誕生了。

3.祖輩參與——項目支持

接下去就是種植的環(huán)節(jié)了，這也是最激動的時刻了，幼兒們忙的不可開交，有的幼兒用鏟子把袋子里的泥鏟到泡沫箱里，有的幼兒用小鐵鍬在給泥土松土，有的幼兒把種子灑在泥土里，還有的幼兒在忙著搬運小工具……在種植活動時，又能很好的體現(xiàn)出了幼兒之間的團結互助能力，一起鏟泥土，一起種植，活動后又忙著一起整理等。

種植活動從剛開始的話題討論到確定小組人員再到拿工具材料，整個過程中少不了家長的配合、理解和支持。在種植當天，好幾個家長都主動的來參與這次的種植活動當中，家長的參與讓幼兒們興奮不已，更讓這次的種植活動更加井然有序的開展。

（三）中期管理——小組合作式的項目管理

距離種子播種已經(jīng)有兩個多月的時間了，幼兒們從最初的選種—播種-照顧-記錄，看著種子一天天的長大，變成小芽芽;小芽芽一天天的長大，變成小苗，再到現(xiàn)在長出了大片的葉子?？粗参锏狞c滴成長，相信幼兒一定會有自己的一些小想法。因此，通過這個“小匯報”的形式，即能讓幼兒在集體面前大膽的表達，又是對植物的變化進行了很好的梳理。

1.小組匯報 ?經(jīng)驗碰撞

教師請每個組的組長拿著記錄本，對這段時間里觀察到的植物的生長變化進行簡單的匯報。杭杭是白菜組的組長，她手上拿著記錄本，邊翻邊說：“剛開始，我們觀察到種子有點冒芽了?！薄?/p>

2.遇到難題 ?群策群力

在項目推進過程中，偶爾也會遇到一些小難題，當面臨難題時，教師選擇站在幼兒的身后，細觀孩子的變化，在幼兒需要時給予適當?shù)膸椭?。因為教師相信我們的幼兒完全有能力去解決問題。

案例：測量土豆長高了

開學后的第一天，土豆組組長馨馨帶來了土豆。小朋友發(fā)現(xiàn)土豆長高了很多。

幼兒紛紛前來圍觀，老師說：“那我們來想想辦法吧！”老師的問題一拋出，幼兒馬上七嘴八舌的聊了起來。杭杭用手指著種植區(qū)的展板說：“要不，我們就用這個吧，老師，你來幫我們裁成條狀。”

3.動手實踐 ?突破難題

當幼兒想出用KT板做尺子的材料后，教師馬上提供了充足的材料支持。當然在此過程中，教師也是僅僅提供材料，而對于怎么做尺子的問題還是選擇了保留，相信幼兒在動手實踐的過程中會想出解決策略的。

案例：制作尺子

老師將KT板切割成了長40厘米，寬5厘米的長條形若干，還有尺子、鉛筆，并把這些材料投放到了區(qū)域活動當中。杭杭拿著KT板，皺著眉頭，說：“這個刻度該怎么來畫呀?！爆幀幠弥话殉咦?，對杭杭說：“你可以看看這把尺子，比著來畫。”聽完瑤瑤的話，杭杭把尺子整齊的疊放在KT板上，慢慢的畫起先來，并從下到上寫上了1、2、3、4……的數(shù)字。

（四）項目生成——小組研究式的項目跟進

1.發(fā)現(xiàn)秘密 ?眾說紛紜

案例：土豆的葉子變黃了。

一天早晨，貝貝走過土豆種植區(qū)，突然大聲的叫起來：“你們看，土豆的葉子怎么變成黃色了？”聽到她的叫聲，寶寶蹲下來，把頭一歪，說著：“真的，下面也有一些葉子變黃了?！毖笱蠖紫聛?，摸摸土豆的葉子，說：“你們看，它的莖也有點變得枯萎了?！?/p>

2.初步猜測 ?探究奧秘

指南中指出“成人，特別是教師的參與本身就是一種鼓勵，當幼兒有疑問時積極對待并和幼兒一起討論，當受到邀請時作為一份子參與幼兒的探究，認真并熱情地傾聽幼兒的表達和分析交流并給予適當?shù)幕貞?，都是對幼兒精神上的支持和鼓勵?！痹诖嘶顒又?，教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容，即“發(fā)現(xiàn)土豆的葉子變黃了”，并積極參與到幼兒的探究活動當中，能更好的激發(fā)幼兒探究的興趣。

案例：土豆的葉子為什么會變黃色。

這時，老師摸摸他們的腦袋說：“為什么會變黃呢？”洋洋說：“也許是它很久沒有喝水了吧！”貝貝說：“那我們就給它多澆點水吧！”寶寶說：“我去拿水壺”。很快，寶寶就接來了一大壺水，并給土豆喝飽了水。接下去的幾天里，土豆組的小朋友也都每天按時按量給土豆?jié)菜?/p>

3.再次設疑 ?尋覓答案

當幼兒基于土豆葉子變黃，不是因為缺水的問題而再次疑惑時，教師并沒有給予答案，而是將以建議查閱資料的方式，讓幼兒通過找身邊人尋求答案的方式來激發(fā)幼兒進一步探究的欲望。

案例：土豆的葉子怎么還是黃色的

土豆組的幼兒們都鬧開了，貝貝說：“明明每天都給土豆?jié)菜?，怎么葉子還是黃的？”洋洋說：“對呀，你們看，它連新長出來的小葉子都是黃色的了。”貝貝說：“誰來拯救我們的土豆?！毖笱箨_黃葉子，說：“你們看，土豆變黃了，它會不會是老熟了？”老師也參與了幼兒們的討論，“那我們要不網(wǎng)上查查看資料吧！”

4.查閱資料 ?驗證猜測

指南中指出“允許幼兒出錯、弄錯甚至是弄錯?！币虼?，在活動中，幼兒們在討論著關于土豆葉子變黃的原因，可能是因為它渴了，可能是因為它成熟了，教師并沒有判斷幼兒的對錯，而是以一種建議的方式如“網(wǎng)上查找答案”的方式，引導幼兒自己查閱資料來驗證自己的猜測是否正確，以此來發(fā)展幼兒的探究和解決問題的能力。通過猜測孩子們知道了其中的緣由。

（五）后期品味——小組實踐式的食物探秘

1.小組商榷 ?投票決定

案例：土豆可以做什么？

餐后，老師組織幼兒一起來挖土豆，很快七八個土豆被挖了出來，孩子們個個興奮不已。老師還組織幼兒討論：“土豆可以做什么？”有的說土豆可以做成薯條，有的說土豆可以做成薯片，有的說土豆可以做成土豆餅，還有的說土豆可以用來燒菜……最后，投票結果顯示炸薯條和蒸土豆的幼兒人數(shù)最多。

2.分組勞動 ?自給自足

土豆的幼兒們又忙開了，在切土豆時，樂樂說：“老師，我們可以把最后一個土豆留下來嗎？這樣，明年又能吃到很多的土豆了?！睒窐返南敕ǖ玫搅思w的認可。就這樣，留下了一個小土豆種子。

3.美食分享 ?味蕾之旅

起床后，小朋友看到桌上放著一盆薯條和土豆塊，都很驚喜。馨馨說：“真香啊?！睂殞氄f：“這比肯德基的薯條還要好吃?！必愗愓f：“這是我吃過味道最好的薯條了?！?/p>

土豆組的幼兒已經(jīng)完成了土豆收獲的全過程，從播種到管理到收獲再到品嘗，整個過程中，幼兒們收獲到了滿滿的成功感。然而，作為種植項目活動不能僅僅關注可食用部分，其實，植物的每一個部分都具有意義。例如青菜組種植的青菜，它們經(jīng)歷了播種——出芽——長大——開出油菜花——油菜籽，那么油菜籽去哪里了？油菜籽有什么用？這些都是可以引導幼兒去觀察和討論的話題。

三、成效與反思

（一）小組合作式種植——培養(yǎng)幼兒自主管理能力

1.小組合作 ?提升交往能力

種植項目活動中，教師給幼兒創(chuàng)造了充足的時間和空間，幼兒之間以小組探究式的模式開展，幼兒的交往能力也在不斷的提高和升華。我們對研究一天中幼兒主動到種植區(qū)交流記錄的人數(shù)進行了統(tǒng)計。研究前主動交流人數(shù)為10%，研究后為60%，如下圖所示：

2.自主管理 ?激發(fā)責任意識

在種植項目活動過程中，教師以參與者和支持的者的角色參與其中。幼兒通過以分小組的方式對所種植的蔬菜進行管理，在此過程中，幼兒的角色意識不斷改變，從“教師要我管”逐漸發(fā)展成“我要自己管”，同時幼兒的責任意識也隨著角色的轉換而不斷增強，會主動的關注植物的生長變化，給予相應的照顧和管理。

（二）小組合作式種植——提升幼兒自主觀察與解決問題的能力

1.觀察記錄 ?跟蹤生長變化

教師和幼兒一起開展種植項目活動中，幼兒通過對植物的持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)了植物生長過程中的很多秘密，如觀察到了植物從種子到慢慢發(fā)芽再到長出葉子的過程;土豆的高度已經(jīng)超出尺子的高度了;植物的葉子變成黃色的了等等一系列的變化，幼兒在不斷的觀察中提升了自身的觀察能力、探究能力。

2.小組合作 ?生發(fā)探究發(fā)現(xiàn)

在開展種植項目的一系列活動中，幼兒通過對植物的生長變化進行持續(xù)觀察，逐漸產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，這正是科學素養(yǎng)中的關鍵所在。例如當幼兒們發(fā)現(xiàn)土豆葉子變黃后，他們非常的好奇，他們會去猜測其原因，這也激發(fā)了他們強烈的探究欲望，為了驗證自己的猜測，他們最后會通過查閱資料的方法來驗證自己的猜測過程，其實最后的結論并沒有那么的重要，因為參與到探究的過程中，習得這些科學的素養(yǎng)才是他們最大的收獲。

（三）小組合作式種植——促進幼兒與同伴之間相互交流，豐富探索經(jīng)驗

1.同伴交流 ?協(xié)商分享經(jīng)驗

指南中指出“社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是教師直接教的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經(jīng)驗和體驗而學習的?！痹陧椖恐校處熗ㄟ^讓幼兒自主投票、小組匯報、共探奧秘、品味美食等方式來獲得更多的經(jīng)驗。

2.小組合作 ?增強團隊凝聚力

在項目開展中，幼兒從最初的選種到選組再到分組管理再到分享成果這一系列的課程開展過程中，通過一次次的討論、交流、協(xié)商、分享的過程中，他們學會了傾聽他人的意見和建議。同時，小組間的團隊凝聚力也在慢慢的增強，通過自主種植活動的課程真正發(fā)揮了團隊的力量，體驗到了合作的重要性。

參考文獻：

[1]李季湄 ? 馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.人民教育出版社.2013

[2]虞永平.種植園地與幼兒園課程[J].幼兒教育·教育教 學，2010（5）：6-7.

作者簡介：吳吉欣，杭州市西湖區(qū)天虹幼兒園，學歷：本科。