馬玉煥

摘要：心理學(xué)是一門研究人和動(dòng)物尤其是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。作為從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的工作者，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論、方法，探討研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)規(guī)律;運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因;因此，教育工作者應(yīng)該將心理學(xué)知識(shí)廣泛、深入地運(yùn)用到教育教學(xué)中，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生成為中等生甚至優(yōu)等生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生;心理學(xué);農(nóng)村;需要;學(xué)習(xí)興趣

一、學(xué)習(xí)困難的界定和轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要意義

（一）學(xué)習(xí)困難的界定

學(xué)校心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)存在困難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的心理問題[1]。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要意義

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，引導(dǎo)學(xué)生成為新世代的優(yōu)秀建設(shè)者。

二、目前造成學(xué)困生的主要因素

（一）個(gè)性心理特征

個(gè)性心理特征是指在心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，它包括能力、氣質(zhì)和性格。

（二）家庭因素

發(fā)展性系統(tǒng)理論告訴我們，個(gè)體在其生命全程發(fā)展中與環(huán)境之間具有相互作用的規(guī)律。心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了“四系統(tǒng)觀”。個(gè)體是在四個(gè)不同的結(jié)構(gòu)水平上與他人或周圍環(huán)境發(fā)生各種關(guān)系，或進(jìn)行交互作用，決定個(gè)體的發(fā)展歷程[2]。

現(xiàn)在，農(nóng)村出現(xiàn)了大批的留守兒童，這些留守兒童有的長期得不到父母的關(guān)愛，學(xué)業(yè)上缺乏指導(dǎo)與監(jiān)督。另外，隨著單親家庭和重組家庭的增多，環(huán)境的不斷變化如轉(zhuǎn)學(xué)，也成為兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素之一。

（三）學(xué)校因素

心理學(xué)家康納利指出，很有必要像熟悉兒童的特征那樣，熟悉學(xué)校的特點(diǎn)?，F(xiàn)在農(nóng)村有不少寄宿制學(xué)校，學(xué)校成了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所，學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間密切聯(lián)系。有的老師對學(xué)困生缺乏足夠的愛心和耐心。有的學(xué)生歧視他們。結(jié)果存在學(xué)習(xí)困難問題。

三、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前學(xué)困生的策略

（一）通過對心理學(xué)理論的深入研究，做到以人為本，有的放矢，全面了解和滿足學(xué)困生的的需求，利用有效的激勵(lì)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)困生。

1.需要層次理論

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛1943年提出了需要層次理論。目前，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生對安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要普遍多一些，有的甚至十分強(qiáng)烈。如，有位學(xué)困生，其父母外出打工。她寄宿在學(xué)校。課上課下無精打采，渴望父母的愛。以上例子說明他們需要關(guān)愛。作為寄宿制教育工作者，及時(shí)利用心理學(xué)知識(shí)，做好孩子的心理工作，同時(shí)讓家長關(guān)心、重視孩子的心理需要，有針對性地開展轉(zhuǎn)變工作。

2.期望理論

1964年美國心理學(xué)家弗魯姆首先提出了著名的期望理論視。小學(xué)學(xué)困生對學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，需要正確引導(dǎo)，這也正是對“三觀”的啟蒙滲透。引導(dǎo)他們看到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有利條件，對學(xué)習(xí)充滿信心。

（一）根據(jù)兒童心理發(fā)展階段的不同特點(diǎn)解決學(xué)困生的心理問題

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為任何認(rèn)識(shí)過程都包含一定的認(rèn)識(shí)發(fā)展結(jié)構(gòu)。如對小學(xué)五年級的學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，要知道在這個(gè)階段兒童的智慧活動(dòng)已經(jīng)具有了守恒性和可逆性，掌握了一定的邏輯運(yùn)算能力，但這個(gè)時(shí)期的兒童離不開具體事實(shí)的支持，尤其是學(xué)困生，就只能把邏輯運(yùn)算應(yīng)用于具體的或觀察所及的事物，而不能把邏輯運(yùn)算擴(kuò)展到抽象的概念中，所以在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理，就會(huì)感到困難[3]

（二）結(jié)合學(xué)困生的年齡、性別和個(gè)性心理特征，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是指人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。我們要關(guān)心青少年一代，特別是各個(gè)年齡階段的學(xué)困生興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，根據(jù)他們的年齡、性別和個(gè)性心理特征等的不同情況，激發(fā)他們的好奇心，幫助他們制定一個(gè)經(jīng)過努力而能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，一個(gè)人就會(huì)有信心，有方向，激發(fā)起了興趣，并且鼓勵(lì)他們不怕困難，努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。采取了這些行之有效方法，培養(yǎng)引導(dǎo)和誘發(fā)興趣，為發(fā)展他們的聰明才智創(chuàng)造有利的條件。

（三）提高教育工作者的心理認(rèn)知水平，克服偏見

1.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的心理問題不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過一年、兩年乃至三年以上，經(jīng)過多個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以及跟班就讀而逐漸形成的?，F(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的師資水平普遍提高，多數(shù)學(xué)校的任課教師是跟班、跟年級教學(xué)，因此會(huì)不可避免地造成教師對學(xué)困生的心理定勢。我們的教育工作者要利用積極的心理定勢，避免消極的心理定勢在教學(xué)工作中的干擾。多一些理解，多一些支持，多一些表揚(yáng)，讓他們從心理上感受到溫暖，對學(xué)習(xí)有熱情。

（四）運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)困生

1.當(dāng)代著名的心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用。

根據(jù)這一理論，教師在在安排學(xué)困生桌次或?qū)W習(xí)小組時(shí)，讓他們與中等生或優(yōu)等生在一起，利用榜樣的力量影響、感染和帶動(dòng)。例如，有的學(xué)困生不愛回答問題，當(dāng)其他學(xué)困生或中等生回答問題時(shí)就加以表揚(yáng)，引起不愛回答問題的學(xué)困生的注意，讓他們有表現(xiàn)的欲望，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。

2.適當(dāng)應(yīng)用強(qiáng)化的技術(shù)

（1）強(qiáng)化技術(shù)：根據(jù)操作性條件反射原理，如果在一定情景中，某人做某事之后，積極強(qiáng)化物隨之而來。

（2）強(qiáng)化物的選擇及強(qiáng)化的方式

在學(xué)校情景中常用的強(qiáng)化物很多。社會(huì)強(qiáng)化物如教師的口頭表揚(yáng)是最常用的一種方法，另外非言語的強(qiáng)化如教師的微笑、肯定、贊許的表情等也是非常有用的強(qiáng)化物。

四、心理學(xué)知識(shí)與解決學(xué)困生問題的關(guān)系

（一）心理學(xué)研究理論為解決小學(xué)學(xué)困生問題提供了依據(jù)，指明了方向

（二）教師和家長具備一定的心理學(xué)知識(shí)是解決小學(xué)學(xué)困生問題的基礎(chǔ)與關(guān)鍵

作為新時(shí)代的教育工作者，將心理學(xué)知識(shí)深入、廣泛地運(yùn)用到教育教學(xué)中，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生成為中等生以及優(yōu)等生，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德：《學(xué)校心理學(xué)》人民教育出版社.2007.03.第12頁.

[2]林崇德：《學(xué)校心理學(xué)》人民教育出版社2007.03.第56頁.

[3]黃希庭《現(xiàn)代心理學(xué)理論流派》華東師范大學(xué)出版社 2006.07第285頁.