王曉曉

摘要：雖然多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，但是受初中生在地理學(xué)習(xí)上專注力較少的影響，初中地理老師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)上面臨兩難的選擇。本文以初中生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法和個(gè)人訪談法，開展初中地理教學(xué)中多媒體的利用現(xiàn)狀調(diào)查，了解初中階段地理多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)其問題并提出解決問題的辦法。研究發(fā)現(xiàn)：初中生對(duì)地理課程具有濃厚興趣，且感興趣程度隨年級(jí)升高而增強(qiáng)，并認(rèn)為多媒體教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率;另外多媒體教學(xué)信息豐富，有利于教師開展地理教學(xué)。但是，受多媒體的局限性和教師喜好的影響，一些教師還是傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。針對(duì)多媒體地理教學(xué)中存在的問題，本研究建議豐富課件內(nèi)容，保持課件多樣化，并注重與時(shí)俱進(jìn)，課件內(nèi)容要適量、重難點(diǎn)突出。

關(guān)鍵詞：多媒體;初中;地理教學(xué)

1引言

2014年的十八屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中提出改革高考，取消傳統(tǒng)高考模式。2014年先在浙江省和上海市試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)高考改革。四川2018年啟動(dòng)高考改革，而改革后將不分文理科，采取“3+3”考試模式，其中第一個(gè)“3”則是指語文、數(shù)學(xué)、英語三大高考科目，是考生必考的，而第二個(gè)“3”指的是在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6個(gè)科目任選3科。這種選考的方式使初中階段的學(xué)科與高中階段的學(xué)科必須做好銜接，因此初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)變得尤為重要。初中階段的地理課程與其它主要科目相比，課時(shí)是相對(duì)較少的，一周大都只有兩節(jié)地理課，但是地理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是較多。在中考成績(jī)所占分值中，地理學(xué)科分值比例少，學(xué)生不重視地理學(xué)科。因此，初中地理教學(xué)不僅應(yīng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，培養(yǎng)學(xué)地理的基本思維與基本方法，才能適應(yīng)新高考模式。

隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，世界處于互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，多媒體技術(shù)廣泛的滲透到人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中。當(dāng)今的初中生從出生就處于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的電子信息時(shí)代，自己可以上網(wǎng)游覽許多信息資料，傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育要求，而多媒體教學(xué)逐步發(fā)展完善。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官來接受課堂信息[1]，通過文本、圖片、音頻、錄像、投影等調(diào)動(dòng)，逐步加深印象，同時(shí)用不同的色彩突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);增加課堂內(nèi)容承載量，拓展學(xué)生知識(shí)面，也避免了教師板書，提高了效率;兼顧內(nèi)容的生動(dòng)形象性與趣味性，教學(xué)形式多樣，吸引了學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;可重復(fù)觀看，便于學(xué)習(xí)理解等等特點(diǎn)而普及到全國(guó)中小學(xué)。我國(guó)多媒體教學(xué)的模式主要有課堂演示型、個(gè)別化教學(xué)、探究式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等模式。課堂演示型教學(xué)模式是通過課堂中教師的講解與多媒體的呈現(xiàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[2]，這是我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)多媒體教學(xué)的基本教學(xué)形式之一。但是這種多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一系列問題，總結(jié)如下：1、教師過分依賴運(yùn)用多媒體教學(xué)，其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說靈活度不高，遇到意外，教學(xué)就不能靈活開展;2、多媒體教學(xué)處理得不好，很可能只是教材的搬家、黑板的搬家，并未能將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn);3、教師多媒體課件制作水平低，課件單一，呆板;4、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源下載便利，教師下載資源因貪圖安逸而不進(jìn)行修改，則使課件不符合學(xué)生學(xué)情;5、教師為了做精致的課件而與教學(xué)目的背道而馳，缺少通過多媒體教學(xué)為達(dá)到什么樣的教學(xué)目的思考;6、多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，教師一邊關(guān)注多媒體，一邊關(guān)注學(xué)生，師生間的眼神、肢體交流減少;7、雖然多媒體教學(xué)在全國(guó)已經(jīng)廣泛使用，由于區(qū)域教育設(shè)施基礎(chǔ)的差異，多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施環(huán)境差;8、多媒體教學(xué)的教學(xué)效果及課件的好與差，學(xué)校沒有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏激勵(lì)制度這就促使教師就有懶散思想;9、多媒體教學(xué)的形式多于內(nèi)容，導(dǎo)致吸引了初中學(xué)生注意力但是最后未能引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)內(nèi)容上。而初中生與高中生相比，初中生的專注力更短，加上多媒體教學(xué)產(chǎn)生一系列問題，促使初中地理老師在選擇多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)上，略微有差異。

2 研究方法

文獻(xiàn)研究法：在確定研究方向后，為了更好的研究多媒體在初中地理教學(xué)的情況，就詳細(xì)的搜集了有關(guān)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限、地理興趣的培養(yǎng)、地理教學(xué)方法、高考改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，為本次的調(diào)查及研究提供了有力的理論基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查法：本次研究調(diào)查采用問卷調(diào)查，以初中一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查，設(shè)計(jì)了《初中階段地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》（見附錄），對(duì)初中地理階段多媒體教學(xué)的使用程度現(xiàn)狀、效果、學(xué)習(xí)興趣，和產(chǎn)生的問題進(jìn)行了分析，從而為本次調(diào)查研究提供了有力的實(shí)證基礎(chǔ)。本次問卷調(diào)查，初中一年級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷115份，收回107份，問卷回收率93.04%，有效問卷101份;初中二年級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷115份，收回109份，問卷回收率94.78%，有效問卷105份;本研究共發(fā)放學(xué)生問卷230份，回收學(xué)生問卷216份，問卷回收率93.91%，其中有效問卷206份。

課堂觀察法：在調(diào)查研究的過程中，對(duì)初一和初二不同班級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了課堂觀察，同時(shí)還對(duì)同一年級(jí)、同一教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)方法也做了細(xì)致觀察。在分析完問卷調(diào)查結(jié)果后，結(jié)合聽課記錄，進(jìn)一步進(jìn)行了分析。

個(gè)人訪談法：為了更加真實(shí)了解初中多媒體地理教學(xué)的境況，訪談了初中地理老師對(duì)多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)及學(xué)生上課的興趣、狀態(tài)、效率等的看法。

3 研究結(jié)果

3.1多媒體在初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)初中學(xué)生對(duì)地理及地理課程的興趣程度統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，63.59%的學(xué)生對(duì)地理感興趣，30.58%的學(xué)生對(duì)其的興趣一般，還有5.82%的學(xué)生對(duì)其不感興趣; 59.22%的學(xué)生對(duì)地理課程感興趣，36.89%的學(xué)生對(duì)其的興趣一般，還有3.88%的學(xué)生對(duì)其不感興趣。

地理課程是地理的一部分，對(duì)地理感興趣的學(xué)生，并不一定對(duì)地理課程感興趣，但是總體上來說，對(duì)地理感興趣的學(xué)生大多也會(huì)對(duì)地理課程感興趣。初中生學(xué)習(xí)地理課程后，興趣程度隨年級(jí)升高而增加，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣在不斷增加，但是對(duì)地理學(xué)科的興趣不變和不斷減少的學(xué)生比例占了三分之一，地理教師還需提高這部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。

教師是否經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生認(rèn)為地理教師完全不會(huì)使用多媒體教學(xué)，44.17%的學(xué)生認(rèn)為地理教師只是偶爾會(huì)使用多媒體教學(xué)，40.78%的學(xué)生認(rèn)為地理教師經(jīng)常會(huì)使用多媒體教學(xué)，9.22%的學(xué)生認(rèn)為地理教師幾乎全是地理教學(xué)。完全不使用多媒體教學(xué)和偶爾會(huì)使用多媒體教學(xué)的將近占了50%的比例，說明還是有許多老師使用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行授課，并沒有將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

地理教師在使用多媒體教學(xué)的方式中：36.84%的學(xué)生認(rèn)為教師僅游覽課件，32.95%的學(xué)生認(rèn)為教師是游覽講解并板書教學(xué)，3.4%的學(xué)生認(rèn)為教師僅是拓展知識(shí)，22.80%的學(xué)生認(rèn)為教師游覽講解、板書并拓展，其中學(xué)生認(rèn)為教師僅游覽課件的人數(shù)是最多的，但是這并不是學(xué)生期望的多媒體教學(xué)方式，而學(xué)生選擇喜歡地理教師怎樣進(jìn)行多媒體教學(xué)方面，52.43%的學(xué)生都喜歡游覽講解、板書并拓展知識(shí)方面，但是教師們?cè)趯?shí)際中卻并沒有完全做到，而傾向于游覽講解板書，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該在游覽講解板書的同時(shí)，做適宜的拓展。

84.95%的學(xué)生都認(rèn)為地理多媒體教學(xué)能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，結(jié)合對(duì)教師的調(diào)查，完全不使用多媒體教學(xué)和偶爾會(huì)使用多媒體教學(xué)的將近占了50%的比例，許多老師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)，地理教師還是應(yīng)該抓住多媒體教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣這個(gè)契機(jī)來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)地理的效率。

地理多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響中，51.46%學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效率，方便做筆記，49.51%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣。這也說明了傳統(tǒng)教學(xué)不利于提高學(xué)習(xí)效率，方便做筆記，而地理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生有：1、提高學(xué)習(xí)效率，方便做筆記2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高興趣3、信息量大，知識(shí)拓展多等方面。

在多媒體教學(xué)過程中，課件單一，形式呆板，沉悶的問題占了53.4%，是比例最大的;教學(xué)是教材搬家、黑板搬家的問題比例是49.03%;注意力轉(zhuǎn)移到看新奇，無暇聽課問題的占了48.54%，這三者是本次調(diào)查最突出的問題。而信息量大，節(jié)奏快，難點(diǎn)不突出為38.83%、切換快，來不及寫筆記為36.41%、與老師的交流互動(dòng)更少為21.36%，這部分比例也不容小覷。

3.2 ?整體分析

從整個(gè)調(diào)查結(jié)果來看，許多初中生對(duì)地理和地理課程都有很大的興趣，并且很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣還在不斷增加，學(xué)生也很喜歡地理多媒體教學(xué)，認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率、方便做筆記，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高興趣，信息量大、知識(shí)拓展多等。這有利于地理教師開展多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)并沒有適用于所有的地理教師，完全沒有使用和偶爾使用多媒體教學(xué)的將近50%。通過對(duì)教師的訪談?wù){(diào)查，教齡在5年以上的地理教師一般喜歡以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教齡在5年以下的地理教師一般喜歡以多媒體教學(xué)為主。雖然多媒體教學(xué)能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還是略微傾向傳統(tǒng)教學(xué)。究其原因，教師還是認(rèn)為多媒體教學(xué)的中會(huì)產(chǎn)生許多問題：1、信息量大、節(jié)奏快、節(jié)奏重點(diǎn)不突出;2、教學(xué)任務(wù)重，沒時(shí)間設(shè)計(jì)課件;3、過多的形式、分散學(xué)生注意力;4、課件形式單一，學(xué)生大腦疲勞，達(dá)不到預(yù)期效果;5、教師只是課件放映員，教師主導(dǎo)能力減弱。同時(shí)學(xué)生認(rèn)為教師多媒體教學(xué)是教材搬家、黑板搬家，切換快、來不及寫筆記，與老師的交流互動(dòng)更少，注意力轉(zhuǎn)移到看新奇，無暇聽課等方面需要教師反思改進(jìn)。

4 初中階段地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的改善策略

4.1 ?課前準(zhǔn)備

去單一呆板化：教齡稍長(zhǎng)地理教師喜歡以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)課件資源比較陳舊，缺乏更新，課件單一、形式呆板 、無趣。有的老師因網(wǎng)上下載地理教學(xué)資源方便而不做修改，直接使用，缺少教師自己的獨(dú)特風(fēng)格，資源雷同，課件雷同。教齡稍短的教師喜歡以多媒體教學(xué)為主，課件新穎、，制作課件技術(shù)嫻熟。因此，稍長(zhǎng)地理教師應(yīng)嘗試學(xué)習(xí)多媒體課件制作技術(shù)，形成自己課件風(fēng)格，加入生動(dòng)形象的元素的同時(shí)去單一呆板化。

去多余形式化： 多媒體教學(xué)不等于欣賞課[6]，現(xiàn)在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的課件技術(shù)越來越精湛，內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生欣賞了精美、震撼的課件，但是教師未能好好引導(dǎo)教學(xué)，那就使教學(xué)效果就大打折扣，才導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到看新奇，無暇聽課。教齡稍短地理的教師制作課件應(yīng)選擇適合教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容的課件，除去多余形式，不能本末倒置。

注重與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新：教師自己制作的課件或者網(wǎng)上下載的課件過了一段時(shí)間都是比較落后的，同時(shí)也可能只是教材或者黑板的搬家，缺乏更新與創(chuàng)新。事物是發(fā)展變化的，地理教學(xué)資源也應(yīng)跟上時(shí)代的變化，跟上實(shí)事熱點(diǎn)，深入挖掘教材，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活[7]，與時(shí)俱進(jìn)。

4.2 ?上課過程

課程信息量適度，突出重難點(diǎn)：課件信息量大、課程容量大，導(dǎo)致教學(xué)過程中，教師滿堂灌的現(xiàn)象。但是教師講授得多，并不意味著學(xué)生就接受得多，學(xué)生的接受能力是非常有限的。如果拓展的知識(shí)多，也會(huì)導(dǎo)致課堂信息量大，從而重難點(diǎn)不突出。因此，教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)生整體接受能力，課程信息量要適度，這樣才能為突出重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。初中學(xué)生與高中學(xué)生相比，自覺自律能力、自學(xué)能力、理解能力都要差一些，相對(duì)于小學(xué)生要稍微好一些，因此教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)需要反復(fù)重復(fù)，才能讓學(xué)生有意識(shí)的掌握。

節(jié)奏適中：地理多媒體教學(xué)中，由于老師不用自己板書寫字 ，而應(yīng)該板書的內(nèi)容都在課件里，促使有的學(xué)生認(rèn)為老師講課節(jié)奏快，跟不上。而傳統(tǒng)教學(xué)中，老師板書時(shí)學(xué)生可以做筆記，老師板書后講解時(shí)還有一段時(shí)間可以做筆記。而地理教師進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生需要自己做筆記，應(yīng)給學(xué)生留一段足夠的時(shí)間，否則老師切換到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生還在停留在上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的筆記上。

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)：地理多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都是有利有弊的，教師要取得最大的教學(xué)效果可以取其精華，去其糟粕、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)把多媒體與其它常規(guī)媒體、傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)配合，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的[8]。突出重難點(diǎn)時(shí)，可以借助傳統(tǒng)教學(xué)的黑板板書，加深學(xué)生的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)是師生面對(duì)面交流，而多媒體教學(xué)則是學(xué)生盯著屏幕，老師則是盯著電腦或者學(xué)生，相比較，師生之間的交流減少。因此教師需要多關(guān)注在學(xué)生在課堂中的變化，用肢體語言、面部表情等與學(xué)生交流。

5 結(jié)論

本文以初中學(xué)生為研究對(duì)象，采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法、個(gè)人訪談法，調(diào)查分析了初中階段地理多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題。研究結(jié)論如下：

初中生對(duì)地理課程有濃厚興趣，且感興趣程度隨年級(jí)升高而增加;認(rèn)為多媒體教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率;激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高興趣;多媒體教學(xué)信息豐富。這些都有利于教師開展地理多媒體教學(xué)。

受多媒體的局限性（信息量大、節(jié)奏快、節(jié)奏重點(diǎn)不突出;教學(xué)任務(wù)重，沒時(shí)間設(shè)計(jì)課件;過多的形式、分散學(xué)生注意力;課件形式單一，學(xué)生大腦疲勞，達(dá)不到預(yù)期效果;教師只是課件放映員，教師主導(dǎo)能力減弱。同時(shí)學(xué)生認(rèn)為教師多媒體教學(xué)是教材搬家、黑板搬家，切換快、來不及寫筆記，與老師的交流互動(dòng)更少，注意力轉(zhuǎn)移到看新奇，無暇聽課等方面需要教師反思改進(jìn)等）和教師喜好的影響，一些教師還是傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。約有二分之一初中地理老師以多媒體教學(xué)為主，剩下比例的老師以傳統(tǒng)教學(xué)為主而并沒有將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來。

針對(duì)初中階段地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，本研究建議課件保持要多樣化，豐富課件內(nèi)容，并注重與時(shí)俱進(jìn);教師要注意課件內(nèi)容要適量、突出重難點(diǎn)，講課節(jié)奏適中、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫勇.淺談多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)[J].讀天下.2018，（2）.

[2]司志華.淺談多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和基本模式[J].新教育時(shí)代（電子雜志）.2015，（10）：40.

[3]王瑞娟. 初中地理多媒體情景教學(xué)應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[4]白瑩瑩. 多媒體使用對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)興趣影響調(diào)查[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[5]密德全.初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合分析[J].中國(guó)教

[6]楊再香.初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂[J].中國(guó)校外教育.2017，（16）：127-128.

[7]單連宏.初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育.2016，（29）：109.

[8]盛范明.中學(xué)地理多媒體教學(xué)改進(jìn)探析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊.2008，5（7）：126.