金東平

摘要：本文詳要分析了基于核心素養(yǎng)下借助多樣教學方法、利用提問教學、開閘評價教學等高中數(shù)學教學策略，旨在以此為完善學生知識結(jié)構(gòu)、強化其思考能力、培養(yǎng)其知識探索精神提供一定的教育理論助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;數(shù)學;教學

核心素養(yǎng)是近年來列入各學科教育目標當中的一項重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進學生真正得以成長為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1]，高中數(shù)學教學階段作為培養(yǎng)學生學習意識、完善學生知識結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學生形成理性精神、問題解決能力、跨學科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學教師甚為重視的教育目標之一[2]，這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助學生真正提升綜合學習能力。

一、借助多樣教學方法，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)

由于高中學生對數(shù)學知識本就已有一定的基礎(chǔ)，而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動起學生的學習興趣，或維持學生的學習興趣，以此才可幫助學生形成良好的學習意識，促使學生愿意主動地參與到學習當中來，從而得以有效完善學生的知識結(jié)構(gòu)[3]。這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學方法，采取多樣化的教學方法，讓學生在課堂教學中切實地體會到數(shù)學學習的樂趣、價值與重要性。由此不僅能夠讓學生在激發(fā)自身學習興趣的過程中全面地掌握所學知識，還能使學生在數(shù)學學習興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂于思考、敢于質(zhì)疑的學習意識，這對其數(shù)學素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進作用。例如，在進行“空間幾何體”這一課教學時，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動法來開展教學活動。直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學生演示獲得三視圖的流程，由此讓學生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識。然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學生結(jié)合所學知識與空間想象力來獲取三視圖，使學生在任務(wù)的驅(qū)動下會主動地對所學知識進行思考與應(yīng)用。

二、注重利用提問教學，引導學生強化思考能力

知識應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項能力，學生只有學會如何將所學知識應(yīng)用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識，并具備自主解決問題的有效能力。因此，教師在進行高中數(shù)學教學過程中還應(yīng)引導學生強化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學習中遇到問題的能力。提問教學是各個階段教學中均能發(fā)揮良好學習引導作用的教學方法，其應(yīng)用中通過師生之間的互動來逐步引導學生對學習問題進行思考與解答，以此可切實地優(yōu)化學生的思考能力，令學生真正學會學習，積極實踐[4]。以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學過程中首先需注意提問難度要建立在學生的認知基礎(chǔ)上，比如，不可一開始就直接問學生指數(shù)函數(shù)是否會獲得負值的結(jié)果。而是首先請學生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問其指數(shù)函數(shù)與以往學習過的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進地引導學生逐漸認識指數(shù)函數(shù)。在此過程中可讓學生在問題的引導下通過自己觀察、思考來總結(jié)出問題答案，從而有效地鍛煉了學生的思考能力。

三、積極開展評價教學，培養(yǎng)學生知識探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學教學已然摒棄了“填鴨式”的教學方法，開始以學生作為課堂主體，以互動式教學為主要教學形式，這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加。因此，教師應(yīng)充分利用此教學形式的特性來開展評價教學，確保能夠在教學中、教學后均能通過評價教學來引導學生提升自身綜合學習能力。在評價教學開展中，教師不能僅針對學生的學習結(jié)果與結(jié)論作評價，而是需更多地關(guān)注學生的學習過程，在得出結(jié)論后引導學生發(fā)現(xiàn)知識的延伸性，以幫助學生認識到自身學習過程中的不足與優(yōu)勢，并鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的知識探索意識。例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學后，教師可要求學生對自己在本章節(jié)學習中掌握的知識進行總結(jié)，此過程中教師需適當?shù)乜隙▽W生的觀點，委婉點明不足之處。然后，再從學生總結(jié)的不同方程式中，學生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用，以此引導學生對所學知識進行深入探究，并由此切實地激發(fā)起了學生的知識探索欲望。

四、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學過程中，教師可從學習意識、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學生完善自身知識結(jié)構(gòu)，強化思考能力，主動探索知識。這對于學生而言可全面提升自身綜合能力，切實地培養(yǎng)起良好的數(shù)學素養(yǎng)，對于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學水平，累積教學經(jīng)驗的必由之路。由此可見，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，確保在教學過程中能引導學生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]高自山.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學策略[J].教育科學：引文版，2016（09）：79.

[3]王永生.核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學銜接[J].云南教育：中學教師，2016（07）：10-13.

[4]劉友軍.在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育之研究[J].中國校外教育旬刊，2016（10）：57-58