摘要：語文的學(xué)習(xí)離不開思維的參與，再好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如果缺乏學(xué)生思維的參與，都是不完整的，特別是初中生，其認(rèn)知和感悟有限，需教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有在平時的教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;教學(xué)培養(yǎng)

學(xué)生的思維能力，在單獨(dú)的某一門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，會單純地發(fā)展某一種類型的思維能力，其他的思維能力則一概不發(fā)展，而在另一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，又會絕對地只發(fā)展另一種思維能力。不同的學(xué)科對學(xué)生思維能力的影響不盡相同。在語文學(xué)習(xí)過程中，形象思維是起著主要作用的思維類型。

一、透過文字，發(fā)展形象思維能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，玩味文字，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟和美的享受，從進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的形象性思維能力[1]。

在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，文中有一處是描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：

“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X......”

閱讀這段文字，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對“排出”這一動詞使用的妙處作理性的分析：如果換成拿出、“摸出”，表達(dá)效果好不好？為什么？由于有了對“排出九文大錢”這一動作的豐富內(nèi)涵的體驗(yàn)、感受，學(xué)生對作品語言的理解深化了，認(rèn)識到“排出”一詞，準(zhǔn)確寫出了孔乙己拿錢買酒時的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前，擺擺闊氣、聊以自慰的心理，如果換成“拿出”、“摸出”，都不足以表現(xiàn)孔乙已的這種神情及心理。

注重形象思維訓(xùn)練，有益于培養(yǎng)思維敏捷的開拓性人才已經(jīng)成為共識。語文課文中蘊(yùn)含的形象，主要依靠調(diào)動學(xué)生的各種感官，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象的作用，才得以在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。

二、因勢利導(dǎo)，發(fā)展想象思維能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。語文教師可采用多種訓(xùn)練學(xué)生想象能力的方法，像擴(kuò)想、補(bǔ)想、續(xù)想、聯(lián)想、反想、擬想、推想等。如續(xù)想，我們可以利用有些課文的結(jié)尾，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象寫作。

例如：在學(xué)完《皇帝的新裝》課文后，教師用皇帝游行回來后故事情節(jié)如何發(fā)展作為想象力，訓(xùn)練的材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)想。比如那個敢說真話的孩子的下場怎么樣了;撒謊的騙子是什么下場[2]。學(xué)生可以想象出多達(dá)幾十種不同結(jié)尾，將豐富的想象力和活躍的思維能力盡情的擴(kuò)展在課堂討論中。

縱觀古今，借助想象，超越時空，創(chuàng)造和認(rèn)識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界，所以想象思維能力的訓(xùn)練在語文教學(xué)法中是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練

思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題作出迅速反應(yīng)的狀態(tài)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。

例如：在《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，教師可以可設(shè)計(jì)以下問題來整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力：

此文的作者是誰哪個國家的？

采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。

作品中最可笑的人是誰最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？

勾勒出人物的特點(diǎn)（每個人物不得超過十個字）。

教師可以在課堂上設(shè)計(jì)搶答游戲，并通過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對課文有了全方位的整體了解，讓學(xué)生大腦皮層的學(xué)生興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，既鍛煉思維的靈活反應(yīng)能力，又收到很好的教學(xué)效果。

四、積極思考，訓(xùn)練思維的深刻性

宋代大學(xué)者朱熹曾說過：“讀書無疑須教有疑，有疑卻教無疑，到這里方是長進(jìn)。”這些都有力地說明了“疑”的重要性。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如：學(xué)習(xí)《孔已己》時，教師提出“孔已己既然穿著有錢人穿的長衫，為何會像窮人一樣站著喝酒？既然已經(jīng)窮困潦倒的了為何還會穿著有錢人才會穿的長衫呢？兩個問題之間的矛盾，讓學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞陷入積極思考[3]。經(jīng)過課堂討論，學(xué)生明白孔乙己站著喝酒而穿長衫這一個片段，實(shí)在是作者的用心良苦，這種矛盾切實(shí)體現(xiàn)了主角孔已己整個精神世界和社會處境的矛盾。

通過積極思考，學(xué)生不僅可以理解文學(xué)作品的深意，也學(xué)會一種質(zhì)疑探究的方法一一于矛盾之處生疑探疑，查根究底以促使其學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)他們思維的深刻性。

五、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

思維連動性是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！跋胂笫且环N立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，從而使創(chuàng)造心的活動順利展開。

例如：在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事。由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境，這種想象從狹小單薄發(fā)展到充盈和擴(kuò)大，更好地提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)語：

思維能力是初中語文教學(xué)的核心。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后著眼于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，細(xì)心捕捉，及時點(diǎn)撥、深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們善于思考、敢于質(zhì)疑的精神，注意擴(kuò)大他們的知識面，增加他們的知識儲備，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭一晗.在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].文學(xué)教育（上），2019（07）：88.

[2]朱發(fā)祥.初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（22）：61.

[3]宋繼華.設(shè)置初中語文思維任務(wù)是堅(jiān)守生本立場的必然選擇[J].亞太教育，2019（06）：65.

作者簡介：加永曲珍（1981.10.09-），女，藏族，昌都市初級中學(xué)，研究方向：初中語文。