康敏

引言：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。在倡導(dǎo)循序漸進(jìn)的英文閱讀教學(xué)模式下，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)。為了讓學(xué)生接觸到更原汁原味的英語(yǔ)教學(xué)，體會(huì)母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生的文化熏陶，我校在新教育情境教學(xué)的融合下展開(kāi)與課本內(nèi)容相結(jié)合的英文原版繪本課程，通過(guò)繪本，動(dòng)手游戲，親子互動(dòng)，教師引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性。并且根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，利用繪本中大量的圖片，使一二年級(jí)的學(xué)生更容易理解繪本內(nèi)容，使用真實(shí)自然的情景以及趣味的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)

繪本的英文是Picture Book，是以圖文并茂的形式反映以?xún)和顬橹饕楣?jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)短的故事書(shū)。繪本教學(xué)顧名思義就是以繪本為教材進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)繪本教育涵蓋很多教學(xué)內(nèi)容，如生活常識(shí)、手工、科學(xué)知識(shí)以及情緒管理等。

英語(yǔ)繪本教學(xué)，是指教師通過(guò)教學(xué)策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與聽(tīng)、讀、講英文繪本故事的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到繪本閱讀是一種有趣快樂(lè)的活動(dòng)，讓學(xué)生融入故事，體驗(yàn)真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生愿意與人分享他們自己續(xù)編的繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng);通過(guò)聽(tīng)、讀、講、續(xù)編英語(yǔ)繪本故事及扮演英語(yǔ)繪本故事中的角色，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)造力、思維品質(zhì)及語(yǔ)言組織、運(yùn)用能力，通過(guò)故事中蘊(yùn)含的道理培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

二、新教育情景教學(xué)下開(kāi)展繪本課程

新教育的情景教學(xué)提倡老師給學(xué)生設(shè)定一定的情景，在情境教學(xué)中使學(xué)生更快的融入課堂，與繪本主題教學(xué)模式相照應(yīng)，使課堂具有良好的效果，便于學(xué)生接受，這對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)極其重要。然而很多校本繪本課程的開(kāi)展受到很多限制，包含地域限制和人文限制。作為西北的老師，我們要在一周一節(jié)的課時(shí)量下完成一個(gè)系列的教學(xué)真是困難重重。

（一）情境教學(xué)中英文繪本教材的選取

從課程的本質(zhì)出發(fā)，在新教育情景教學(xué)下開(kāi)展繪本課程。興趣是最好的老師，有趣的老師能夠帶來(lái)生動(dòng)的課堂，有趣的素材一樣能夠給學(xué)生提供驚喜?，F(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)校都在創(chuàng)立分層或者分級(jí)閱讀。但是考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)選材極為重要，良好的開(kāi)始使課程開(kāi)展事半功倍，讓整個(gè)學(xué)期的計(jì)劃按部就班地完成。如何在第一節(jié)課就讓學(xué)生喜歡上繪本，喜歡上老師的教學(xué)方式是一門(mén)技巧。市面上有很多分級(jí)繪本，我在教學(xué)初期也嘗試了如牛津樹(shù)，大衛(wèi)不可以系列，以及麗聲北極星的素材。

局限于大班授課和學(xué)生程度，相比較而言學(xué)生在認(rèn)知和接受程度上更喜歡麗聲系列，因?yàn)樗凑杖私贪嬗⑽慕滩牡碾y度改編，但是從繪本的美學(xué)上能夠感受到相對(duì)于原版繪本，麗聲系列在美學(xué)方面有所欠缺，它有強(qiáng)烈的地域和中國(guó)插圖式的色彩。使得繪本的插圖給予學(xué)生的“視覺(jué)沖擊力”大大降低。因?yàn)槭堑谝还?jié)繪本課，我們一定要選取一本紙質(zhì)的、并且有電子版和原聲的繪本，這樣繪本課的興趣點(diǎn)才能體現(xiàn)出來(lái)，而不是一堂變相的英文課。

根據(jù)一學(xué)期的實(shí)踐，我對(duì)現(xiàn)在人教版新起點(diǎn)一二年級(jí)教材（4冊(cè)）進(jìn)行單元整合分析并確立主題。首先是根據(jù)學(xué)生的年齡層次，形成一套適合一二年級(jí)學(xué)生年齡的英文繪本閱讀校本教材;其次是要構(gòu)建一套適用于英語(yǔ)繪本閱讀課程的資源庫(kù)。作為校本課程，要根據(jù)地域性和學(xué)校自身的理念繪本教材的難度和內(nèi)容進(jìn)行篩選。同理，好的老師不是用一本教材去上課，而是將市面上的資源進(jìn)行整合，加工處理再去呈現(xiàn)給學(xué)生。

情境教學(xué)給予我們一個(gè)設(shè)定好的情景，那英文繪本課如何給學(xué)生提供情景？通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我認(rèn)為在教書(shū)時(shí)切忌心急。很多時(shí)候老師比學(xué)生更心急。老師長(zhǎng)期的單向“輸入”讓他們更想看到學(xué)生“輸出”的效果，但是這樣往往適得其反。小學(xué)低段的課時(shí)量非常有限，在提倡情景教學(xué)的同時(shí)還要將內(nèi)容輸出，這很考驗(yàn)老師的教學(xué)技巧。我個(gè)人建議老師能夠根據(jù)主題教學(xué)、分類(lèi)法教學(xué)來(lái)開(kāi)展課程。比如在前期的課程我們采取英文26個(gè)字母舞蹈引入課堂，配合英文童謠、自然拼讀繪本讓學(xué)生帶入英文情景，接下來(lái)一節(jié)課一本繪本足以，甚至當(dāng)你要做繪本衍生的時(shí)候能夠利用2-4周的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一本繪本。比如經(jīng)典英文繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》。除了英文單詞，食物的教學(xué)還能夠衍生到生命循環(huán)。學(xué)生正處于一二年級(jí)，老師這個(gè)時(shí)候能夠?qū)⑸屎褪肿鹘Y(jié)合來(lái)呈現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的生命周期。

（二）情境教學(xué)中立體化呈現(xiàn)英文繪本

小學(xué)老師善用課堂教具會(huì)使得課程更加的具象化。如果老師在講述英文繪本的時(shí)候不搭配手工教具，這樣的老師就是不稱(chēng)職的老師。一是作為一名繪本老師，需要把繪本很直觀(guān)地呈現(xiàn)在孩子面前;二是如果只是單純地讀英語(yǔ)故事，這樣對(duì)于一般的中國(guó)孩子來(lái)講，就不是一名英語(yǔ)繪本老師，而是一名“講天書(shū)的老師”;三是手工會(huì)讓孩子對(duì)課程內(nèi)容更感興趣，它能夠保證孩子注意力持續(xù)集中。使用手工來(lái)把故事呈現(xiàn)的同時(shí)，老師就能夠把很多英語(yǔ)詞匯利用到生活當(dāng)中或者以韻律的形式加以呈現(xiàn)。比如當(dāng)我在講Pete the cat系列繪本《I love my white shoes》的時(shí)候，我會(huì)把書(shū)中的貓還原，然后當(dāng)貓跌倒之前，我會(huì)以韻律兒歌的形式表述，同時(shí)操縱這只貓，唱出“walking， walking， ， walking， jump， jump， jump”重復(fù)幾次來(lái)進(jìn)入情景。然后我會(huì)讓孩子每個(gè)人說(shuō)出”I am a cat， meow”，然后讓學(xué)生集體站起來(lái)一邊做動(dòng)作一邊唱” walking， walking， waling， jump， jump， jump.”。這樣就能很好地把故事情節(jié)和英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

（三）使用策略教學(xué)法

情境繪本教學(xué)如何使用策略教學(xué)法？這里推薦一本《美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》，此書(shū)已經(jīng)翻譯成中文，其中有很多原汁原味的英文閱讀和繪本教學(xué)策略。如很多家長(zhǎng)會(huì)困惑在給孩子讀書(shū)的時(shí)候，該如何提問(wèn)？如何將他們帶入情境教學(xué)？本書(shū)會(huì)提供給家長(zhǎng)和老師若干技巧，如使用“5w”的方式根據(jù)繪本提問(wèn)繪本中的主人公是誰(shuí)（who）？故事發(fā)生在什么時(shí)間（When）？故事內(nèi)容是什么（what）？故事發(fā)生的地點(diǎn)是（ where） ？以及故事的矛盾和沖突是如何解決的？（how ）。當(dāng)然繪本課不是簡(jiǎn)單的閱讀，不是學(xué)生能夠用英文大聲朗讀就證明這是一門(mén)教學(xué)效果良好的課程。閱讀基礎(chǔ)好，不光是會(huì)讀出書(shū)上的字。學(xué)生讀得很流暢，但他有沒(méi)有理解他讀的是什么？讀書(shū)的目標(biāo)是要學(xué)到知識(shí)或享受到閱讀的快樂(lè)。如果學(xué)生不知道在自己讀什么，就無(wú)法如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。閱讀理解是一個(gè)活性復(fù)雜的過(guò)程，涉及書(shū)面文字的理解，文字的釋意，以及根據(jù)文章、目的和情況來(lái)理解文字。閱讀理解的重要性不容置疑，閱讀理解能力是學(xué)習(xí)其它科目概念的核心基礎(chǔ)（科學(xué)，社會(huì)學(xué)，數(shù)學(xué)，等）。因此這門(mén)課的目標(biāo)首先是讓學(xué)生了解基本閱讀概念，即：

1.Print概念

Print的概念是最基礎(chǔ)的概念。即孩子能理解書(shū)里面的字是從左到右，從上到下閱讀，封面是書(shū)的第一頁(yè)，封底是書(shū)的最后一頁(yè)。孩子也能認(rèn)識(shí)文字和圖片的區(qū)別。

2. 認(rèn)識(shí)字母（Letter Recognition）

孩子會(huì)在字母順序打亂的情況下讀出每個(gè)字母的正確發(fā)音。

3.語(yǔ)音意識(shí)/音素意識(shí) （Phonological Awareness/Phonemic Awareness）

孩子理解語(yǔ)言里面有不一樣的語(yǔ)音單位，而且能夠運(yùn)用這些聲音。例如把“l(fā)unch”里面的第一個(gè)音拿掉，孩子知道是“unch”。

4. 自然拼讀（Phonics/Decoding）

用自然拼讀的技巧來(lái)讀書(shū)上的文字。

5. 自動(dòng)文字識(shí)別（Automatic Word Recognition）

這個(gè)是自然拼讀熟練掌握以后的進(jìn)一步技能，此刻孩子已經(jīng)不需要自然拼讀的技巧來(lái)讀這些字，已經(jīng)能夠自動(dòng)認(rèn)識(shí)了。

三、繪本閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

我常思考，如何制定一個(gè)有效的繪本閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。是在學(xué)期末教師通過(guò)和學(xué)生共讀的繪本量來(lái)評(píng)價(jià)課程，還是通過(guò)學(xué)生的記憶反饋來(lái)評(píng)價(jià)。在美國(guó)課堂，教師通過(guò) Summative and Formative feedback 來(lái)制定評(píng)價(jià)機(jī)制。Formative feedback是通過(guò)學(xué)生課堂參與度和老師口頭非書(shū)面的評(píng)價(jià)來(lái)給學(xué)生反饋，比如課堂上老師提問(wèn)學(xué)生這本書(shū)有哪些角色，學(xué)生舉手回答，老師來(lái)判斷。Summative feedback是老師通過(guò)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，來(lái)給予學(xué)生書(shū)面反饋的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。情景教學(xué)下的繪本課我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)課堂上老師和學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。