王麗芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基石，所以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文必不可少的一堂課程。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課程上，通過(guò)情景化課堂的識(shí)字教學(xué)方式，能夠有效提高小學(xué)學(xué)生識(shí)字教學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景化課堂;識(shí)字教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解課本上的知識(shí)，是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而課本上對(duì)于知識(shí)的承載，都是用漢字的形式進(jìn)行，所以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程非常重要。在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程上，識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方式往往都是通過(guò)死記硬背的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)上不僅增大負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)有效打擊學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，所以目前需要改善傳統(tǒng)課堂的課堂教學(xué)模式，有校提高學(xué)生的識(shí)字教育教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引入情景化課堂，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)。

1.情境化課堂的概念

情景化課堂是一種較為新型的課堂教學(xué)形式，是一種能夠有效鍛煉學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂狀況的高效課堂教學(xué)模式。利用情景化課堂，可以將較為抽象的文字知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦子趯W(xué)生理解、更直觀、更形象的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程上應(yīng)用情景化課堂，可以有效轉(zhuǎn)化課堂的無(wú)聊的氛圍，使課堂變得更加有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。另一方面，利用情景化課堂，可以抽象文字，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生更加容易理解的教學(xué)方式，通過(guò)將情境模式與文字知識(shí)聯(lián)系，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字知識(shí)的記憶力。

2.在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用情境化課堂的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用情景化教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情景化課堂上，老師可以利用多種教學(xué)模式，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦游龑W(xué)生注意力的趣味課堂，引入多媒體技術(shù)、情境表演等方式，有效提高學(xué)生積極性，改變課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。在另一方面，利用情景化課堂，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將較為抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更易于理解的圖片，視頻等知識(shí)，或者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)作知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.情景化課堂教學(xué)識(shí)字方法

3.1創(chuàng)設(shè)合理課堂情境。

在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，首先要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的課堂情景來(lái)進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)。通過(guò)將特定情景與課堂上的識(shí)字訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在較為輕松且愉快的環(huán)境中進(jìn)行文字學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方法主要是通過(guò)老師跟讀，抄寫(xiě)等方式進(jìn)行。這樣就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂變得非常僵硬，非常無(wú)趣，讓學(xué)生感受不到課堂的魅力，從而降低課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)環(huán)境，可以有效改善學(xué)生積極性低下的問(wèn)題。例如，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇課文中的重點(diǎn)生詞，然后將課文內(nèi)容以情景劇的形式表達(dá)。在《竊讀記》上，老師可以安排學(xué)生飾演主人公，讓學(xué)生表演生詞所代表的具體行為，學(xué)生通過(guò)多種的感覺(jué)方式，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、抄寫(xiě)和動(dòng)作將生詞與記憶聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更加高效率地進(jìn)行課堂識(shí)字學(xué)習(xí)。

3.2加強(qiáng)情境互動(dòng)。

老師在進(jìn)行情景化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生與情景環(huán)境之間的互動(dòng)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要將原本教師為主體的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，改善由老師灌輸學(xué)生知識(shí)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的行為。只要保證學(xué)生在情景環(huán)境中的主體位置，才能將學(xué)生更加高效地融入情景環(huán)境中，從而有效提高情景環(huán)境對(duì)于學(xué)生的實(shí)際作用。例如，老師在教導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作詞匯時(shí)，可以先讓學(xué)生自主思考動(dòng)作詞匯所代表的具體動(dòng)作，然后要求學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。接著老師就可以利用動(dòng)作詞匯引入更多的詞語(yǔ)。老師在教導(dǎo)“打”這個(gè)詞時(shí)，可以先讓學(xué)生表現(xiàn)出打這個(gè)動(dòng)作，然后再通過(guò)打，讓學(xué)生進(jìn)行敲打、挨打等動(dòng)詞，并讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)[2]。通過(guò)這樣的方式，就可以讓學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且能夠?qū)⑶榫碍h(huán)境與學(xué)習(xí)詞匯聯(lián)系，有效加深學(xué)生對(duì)于陌生詞匯的記憶性。

3.3課堂多鼓勵(lì)學(xué)生。

最后，在情景化課堂教學(xué)上，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，充滿(mǎn)信心，從而更高效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的跟讀與默寫(xiě)的過(guò)程中，不能因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲笑，也不能讓其他學(xué)生干擾，打消學(xué)生的積極性。老師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音與寫(xiě)法。只有通過(guò)這樣的方式，才能更高效的保持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，才能更高效的增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，從而有效讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，才能更加高效的推動(dòng)學(xué)生詞匯教育。事實(shí)上，老師在鼓勵(lì)學(xué)生后，學(xué)生會(huì)獲得更多的動(dòng)力，也會(huì)更加專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。所以，老師對(duì)于學(xué)生的積極鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的。

結(jié)語(yǔ)

所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)課堂上引入情境化課堂教學(xué)，是非常有效果的教學(xué)方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用情境化教學(xué)，可以高效利用多種不同方式的教學(xué)模式，全方位地為提高語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生長(zhǎng)效的保持對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。總之，要從多方面保證小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)常用字之后，學(xué)生才能夠正常且高效的進(jìn)行其他各種學(xué)習(xí)，保證學(xué)生日常交流，從而有效保證學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷有梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J/OL].學(xué)周刊，2019（21）：55[2019-06-25].

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育，2016（29）：69-70.

[3]李靜.建構(gòu)視角下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)分析[J].科教文匯（中旬刊），2014（04）：175+179.