張麗珍

摘要：合作學習模式在教學領(lǐng)域中不斷推廣，教學改革為其賦予了新的定義。如今的合作學習已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的小組化學習，在形式上也有了很大改變，教師需要重新開始教學研究工作，將陳舊的合作學習模式加以完善和改革，并有效的利用起來。本文站在小學語文閱讀教學的角度，分析了傳統(tǒng)合作學習存在的問題，提出了幾點有效實施的建議。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

引言：

合作學習是課堂上常見的教學模式，但是很少有教師對合作學習的全過程進行精心設(shè)計，只是依托于這種分組學習的形式，因此合作學習的作用只體現(xiàn)了少部分。如今，這種教學方法被全面改革，各個環(huán)節(jié)更加完善，對組織過程也提出了更高的要求。但顯然，有效的合作學習方法還沒有普及，小學語文課堂中的合作學習還存在以下問題。

一、合作學習中存在的問題

（一）合作學習的目標不明確，內(nèi)容設(shè)定不合理

合作學習是學生組建成一個小群體，對某一問題進行討論，需要有明確的目標作為前提。同時，用于合作討論的問題必須體現(xiàn)出一定的價值。但是從課堂中的實踐情況來看，很多合作學習活動都只是一種表面的形式，甚至對于一些沒有必要討論的問題進行研究，缺少明確的目標及合理的設(shè)定，只能是費時費力，卻沒有任何實質(zhì)性的成果。

（二）合作意識差，參與面不廣，課堂紀律欠佳

在合作學習的過程中，課堂上的氛圍是及其熱烈的，但這種熱烈很可能是一種假象，學生很可能在爭辯一些與主題無關(guān)的話題，甚至有可能已經(jīng)由于某些分歧而出現(xiàn)了爭吵，也不乏有部分學生在“開小差”。而對于這些問題，教師如果不深入到小組中是無法了解的，課堂上看似熱鬧，最終在成果匯報時卻給不出好的想法，教師一直苦于這一問題，但卻不知道問題的根源在哪里。

（三）評價輕個體、重團體

在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師對小組活動的評價多傾向于團體。有的教師認為小組合作學習應(yīng)該以團體的成績作為評價標準，這是正確的。但是，教師對小組活動的評價過多的傾向于團體，這可能導致教師忽略個體的發(fā)展[1]。雖然合作學習是同學們的團體活動，但是這個活動的成果也屬于每個小組成員，我們也應(yīng)該注重對個體的評價。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

（一）合理安排各組成員

組建小組是一個極為重要的環(huán)節(jié)，因為如果小組中的成員沒有能力完成配合、討論、管理等活動，本次合作學習活動就會以失敗告終。那么怎樣分組才能確保合作學習的效果呢？小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、平日表現(xiàn)、考試成績以及建檔匯總分組，設(shè)組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養(yǎng)組員友好合作的習慣，培養(yǎng)組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領(lǐng)導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅[2]。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增強學生合作的信心。

（二）營造熱烈的學習氛圍

小組合作學習之所以被認為有效，是因為數(shù)名學生在一起相互帶動、影響，營造出了一種學習的積極氛圍，與獨立學習相比，更能調(diào)動學生主動學習的積極性。因此，營造小組內(nèi)的合作討論氛圍對學習效果起主要影響作用。教師要發(fā)揮調(diào)劑作用，使學生們的討論達到一個又一個高潮[3]。如在教學《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學生的愛島之情，于是我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。

（三）提供寬松的學習空間

合作學習的應(yīng)用體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，教師在引導的同時不宜進行過多的干預(yù)，要留出空間，讓學生們有發(fā)揮的余地。相比于按部就班的完成教師布置的某項任務(wù)，不設(shè)定環(huán)節(jié)、內(nèi)容和要求，更能使學生們收獲滿滿。

如教學《窮人》時，我把全班24人平分成6個學習小組，每組4人，讓各小組合作學習討論“你怎樣理解《窮人》？你認為后續(xù)會發(fā)生什么？”這時，各小組先自由學習，充分發(fā)揮每一個學生的豐富想象力，浮想聯(lián)翩，然后把自己的想法寫下來，在小組中討論交流，互相補充。最后由各小組長總結(jié)整理討論意見，把組內(nèi)成員的想法整合起來，一同續(xù)寫文章。小組長代表本組發(fā)言，詳細講述怎樣理解《窮人》這篇文章并讀出小組內(nèi)續(xù)寫的優(yōu)秀范文。結(jié)果整個課堂氣氛熱烈，學生學習情緒高漲，個個暢所欲言，發(fā)表自己的看法，學習效果很好，整個課堂欲罷不能。

（四）從課內(nèi)向課外拓展

小學語文新課程標準積極倡導“自主、合作、探究性的學習方式”[4]，而探究學習就是其中之一。在小學語文教學中，有的內(nèi)容在課內(nèi)講授完之后，還可以延伸到課外，拓展學習范圍和空間，讓學生增長課外知識，開闊視野，激發(fā)學習興趣;有的可以讓學生放飛自由想象，添墨加色，任意描畫，意蘊無窮;有的可以讓學生獨具匠心，自我創(chuàng)新，展現(xiàn)個性等。如教學《凡卡》一文，可以讓學生合作探究學習“凡卡能否回到爺爺身邊呢？為什么？”并續(xù)寫《凡卡》。這樣不但讓學生更加深入地理解課文，也培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。又如，教學《長城》一課，讓學生有感情地朗讀課文，感受祖國河山的壯美，增強學生的愛國之情;然后讓學生想象長城，根據(jù)長城的圖畫，要求學生小組合作制作“萬里長城”，可以是剪紙，可以是泥手工，可以是塑料泡沫等。結(jié)果全班同學群情激動，爭先恐后的筑“長城”，學習效果非常顯著。

三、結(jié)語

美國著名教育評論家埃利斯曾說：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的實踐基礎(chǔ)之上?！睂嵺`證明合作學習是一種行之有效的學習方式，在教學中，語文教師合理地組織學生們進行合作學習，這樣既能培養(yǎng)他們的團結(jié)合作意識，又能提高教學效益，這一教學模式是值得我們付出熱情去探索的！

參考文獻：

[1]尚晗.新課改下合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].才智，2013（07）：84.

[2]張鵬.小學語文課堂教學中合作學習的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（12）：43.

[3]付洪濤.淺談小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）：223.

[4]賈麗娜.試論合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（34）：25.