薛冰

摘要：良好的班級學風是高等教育教學質(zhì)量的保證，大學生的學業(yè)發(fā)展和個人成長，必須有強有力的學風作為支撐。本文在對學風建設重要意義深入分析的基礎上，指出了當下高校班級學風建設存在的主要問題，并提出相應的對策。

學風是學生學習目的、學習態(tài)度、學習紀律的綜合反映。從宏觀角度來講，學風問題影響到我們的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平；從高校班級、學生來講，學風問題則直接影響學生個人的學習成績和班級的整體成績，乃至學生今后的成長和進步。一個班級如果形成了比、學、趕、幫、超的優(yōu)良學風，就會對生活在這個小環(huán)境中的每位學生產(chǎn)生潛移默化的作用，使學生自覺不自覺地受到熏陶和影響。這種積極的推動作用和影響不僅僅反映在學生學習階段，還將對學生畢業(yè)后的發(fā)展和成就事業(yè)發(fā)揮重要作用。因此，加強班級學風建設具有重要的意義。

一、學風建設的緊迫性和現(xiàn)實意義

高校之間的競爭非常激烈，說到底是教育質(zhì)量的競爭，質(zhì)量的競爭是最本質(zhì)的競爭。學風的好壞直接決定高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。學風問題，是人們學習知識、研究問題、建構(gòu)理論的立場、觀點和方法問題。學風包括學習風氣、教學風氣、學術風氣、學校風氣等。一個學校，學風如何，不僅影響到學生的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，影響到學校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而且影響著整個社會風氣。因此，加強學風建設對弘揚科學精神，凈化校園環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引領社會風尚，具有非常重要的意義。

二、當前高校班級學風建設存在的主要問題

1、學習動機不足、目標不明確。當前，很多大學生受高中階段老師和父母的影響，認為大學生活比較自由，學習只是為了通過考試，順利獲得畢業(yè)證和學位證。也有一部分學生不重視大學課程的理論知識學習，只強調(diào)個人實踐能力的培養(yǎng)。學生學習動力不足致使班級學習氛圍不濃郁，同時滋生了惰性心理。課堂上，部分學生玩手機、睡覺、補作業(yè)等現(xiàn)象大量存在；課余時間，部分學生沉迷于微博、微信等社交媒體和網(wǎng)絡游戲中，部分學生忙于參加各種社團活動、談戀愛等，投入到學習的時間比例很少，致使學習成績受到影響，甚至留降級、退學。

2、理想信念淡漠，有待加強。理想和信念是一個人的精神支柱和行動指南，目前高校中一部分學生理想和信念淡薄，缺乏熱愛祖國、建設祖國的責任感和使命感，隨之而來的拜金主義、享樂主義、奢靡之風、攀比之風在學生中潛滋暗長，這些不良風氣，侵蝕了人的心靈，敗壞了班級學風，這是當前部分學生急功近利、不愛學習、應付考試的思想根源。因此要從根本上扭轉(zhuǎn)學風，需要進一步加強學生理想信念教育，樹立社會主義核心價值觀。

3、集體主義淡薄，缺乏團隊意識和合作精神。目前，大部分學生是獨生子女，獨立解決問題的能力和心理素質(zhì)比較差，沒有集體、紀律觀念，有很多學生甚至對于班集體的事情不管不問或者消極對待。在這種情況下，班級組織活動沒人愿意參加，學生集體意識淡薄，團隊合作理念缺乏。不少學生之間的交流僅限于自己宿舍，大多都是以宿舍為單位進行的，班級如果開展班級活動或節(jié)日聚會，也大多是以宿舍為單位的，這樣一個大的班集體就分成了若干個小集體，學生之間的交流由于空間的限制，缺乏團隊合作精神。他們這種生活方式不僅導致班級工作進展困難，也影響了班級學風的建設。

4、黨員、班干部沒有發(fā)揮模范帶頭作用。大學期間發(fā)展黨員名額越來越少，每一位黨員或入黨積極分子都要經(jīng)過嚴格篩選。但是畢竟作為學生黨員工作能力有限，加之有些同學入黨后積極性反而降低，對班級事務不再關注，同時以自己事情多不能夠起到模范帶頭作用。

三、加強班級學風建設的措施

1、加強班級制度建設，以制度保證良好學風。班級雖小，五臟俱全，所以建立完善、高效、順暢的制度是良好班級學風的保證。首先，重視班委選舉工作。班委是一個班級的核心和靈魂，是班級事務的具體組織者、策劃者和執(zhí)行者。要充分發(fā)揮班級成員的積極性和責任意識，重視選舉，參與選舉。其次是班委的任期需相對固定，當然視情況可以調(diào)整。在任期相對固定的情況下，班委能逐漸嶄露頭角，最終形成適于本班的工作思路。過度頻繁的班委更迭會造成班級事務的不連貫，也不利于形成統(tǒng)一的班風和較強的班級凝聚力。再者，要制定班級制度，在學校規(guī)章制度的規(guī)定下，根據(jù)班級情況，制定適合自己班級特色的班規(guī)。最后，要加強對班委成員的培訓工作，讓班委成員以更加成熟、更富熱情的為班級同學做貢獻。

2、嚴抓寢室文化建設。寢室作為學生的一個重要活動場所，寢室學習氛圍的好壞必將對學生的日常學習習慣與行為產(chǎn)生直接影響。輔導員可以選擇學習優(yōu)異，品行端正的高年級學生，擔任低年級學生寢室的指導員，定期深入寢室，與寢室成員交流學習心得、工作經(jīng)驗等，重點督促學習能力較差、自我約束能力不夠、自我管理能力欠佳的學生，引導寢室成員共同營建優(yōu)良的學習環(huán)境和氛圍。

3、發(fā)揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的作用。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的主要原因。高校教育管理的落腳點最終要還原到學生本身，只有學生將教育管理的外在要求內(nèi)化為自身的動機和意識，并且外化為產(chǎn)生良好結(jié)果的行為，最終實現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)變，教育管理才能真正取得良好效果。

4、建立學業(yè)導師制。在班級建設過程中，輔導員要與班主任密切合作，充分發(fā)揮班主任的專業(yè)指導作用，由班主任擔任班級學生的學業(yè)導師，深入到班級及時掌握班級學生的學習狀態(tài)和學習風氣。從專業(yè)教師的角度做好學生的學習成績分析，找到學生的不足，并有針對性地開展學習指導工作。

參考文獻：

[1]李瑞瑞.大學生班級學風建設研究[J].榆林學院學報，2015（3）.

[2]閻亮軍.高校班級學風建設探析[J].藝術科技，2013（5）.

[3]張瑤，樊建.加強高校班級學風建設的實踐與探析[J].教育教學論壇，2017（8）.

[4]周成莉.新形勢下輔導員如何加強高校班級學風建設[J].黑龍江史志，2010（5）.