張敏

摘要：語文作為小學(xué)階段的重要科目，對學(xué)生的思維能力和語言能力發(fā)展都有著非常深遠(yuǎn)的影響。隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文不再僅局限于語文知識的傳授，而是更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要提高學(xué)生的閱讀和理解能力，同時(shí)也要提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的寫作水平。所以在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中要將閱讀和寫作結(jié)合起來，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，更加高效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文讀寫結(jié)合

新課改背景下提出了培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，所為語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)具備思維能力、審美能力、理解能力以及語言運(yùn)用能力。閱讀和寫作作為培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要陣地，需要在教學(xué)過程中語文老師有意識的進(jìn)行滲透和培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作密不可分，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式對培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

1 加強(qiáng)閱讀教學(xué)，積累寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生掌握知識的重要途徑，也是語文教學(xué)中的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和語言表達(dá)方法，同時(shí)在閱讀中逐步提升了自身的理解能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以將優(yōu)美的詞句、段落進(jìn)行摘抄和背誦，為開展寫作進(jìn)行大量的素材積累，也是提高小學(xué)生語文作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要有意識的滲透閱讀與寫作的關(guān)系，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更豐富，同時(shí)在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀的同時(shí)為寫做準(zhǔn)備，積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧和情感表達(dá)方法，進(jìn)而在開展語文寫作時(shí)才能做到能寫會寫。

比如學(xué)習(xí)部編版四年級上冊《觀潮》這篇課文，這是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景的文章，作者將感情通過景物描寫抒發(fā)出來，通過對錢塘江大雄起壯麗氣勢非凡的景觀描繪，抒發(fā)出作者對祖國壯美山河的熱愛。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的修辭手法、行文結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行重點(diǎn)揣摩，掌握作者寓情于景的情感表達(dá)手法，在學(xué)生接受自然美的熏陶的同時(shí)嘗試運(yùn)用自己的語言來對這篇文章中的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容進(jìn)行掌握并練習(xí)，提高自身的語言知識積累，為開展語文寫作做好充分準(zhǔn)備。

2 結(jié)合作文寫作，深化文章知識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的感情來進(jìn)行課文閱讀，將自己走進(jìn)作者描寫的場景中，從而與作者達(dá)到情感的共鳴，接著語文老師要鼓勵(lì)學(xué)生將當(dāng)前閱讀中產(chǎn)生的情感或者情緒波動用自己的語言記錄下來，寫成讀后感，或者老師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫等等。這樣使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行相應(yīng)的短文寫作練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生對文章的理解更加深刻，同時(shí)也能夠使學(xué)生對于閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法、行文機(jī)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)一步的熟悉和鞏固，學(xué)生在以讀促寫的強(qiáng)化練習(xí)中提高了自身的思維能力以及語言運(yùn)用能力，并在潛移默化中逐步提高了小學(xué)生的語文寫作水平。

比如四年級學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，語文老師在課前準(zhǔn)備爬山虎的圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合視頻資源進(jìn)行關(guān)于爬山虎描寫的練筆，當(dāng)學(xué)生完成練筆后老師進(jìn)行這篇課文的講解，拓展學(xué)生的寫作思路，同時(shí)更加深刻的體會到作者筆下的爬山虎以及作者蘊(yùn)含的生活態(tài)度。通過這篇課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生注意搜集生活中隱藏的各種小感悟，提高了學(xué)生的理解能力，同時(shí)提升了學(xué)生的寫作水平。

3 讀寫進(jìn)行結(jié)合，鍛煉思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作相互促進(jìn)，相互影響，閱讀是吸納知識和積累知識的過程，寫作是傾吐和運(yùn)用知識的過程，所以兩者相輔相成。為了提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將閱讀和寫作進(jìn)行良好的銜接就非常重要，老師一方面在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過自主思維去探究去發(fā)現(xiàn)，在對文章深入探究的過程中掌握寫作技巧，這樣才能突破語文知識的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、思維能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合模式下獲取更多知識，拓寬自己的知識視野，拓展自己的寫作思路，從不會寫不想寫逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁雽懳視懀瑢?shí)現(xiàn)了小學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的前面提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾《題西林壁》這首古詩時(shí)，老師可以借助多媒體為學(xué)生展示廬山綿延不絕的山脈中秀美的景色，既能夠幫助學(xué)生對古詩進(jìn)行更深層次的理解，同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行擴(kuò)寫，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這樣在學(xué)生對古詩進(jìn)行更深層次的探究的同時(shí)提高了小學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

4 總結(jié)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師將核心素養(yǎng)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在閱讀中提高學(xué)生的知識儲備和寫作技巧，在寫作中深化學(xué)生對閱讀的深層次認(rèn)識，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：安徽省滁州市清流小學(xué)）