曹素樟

摘要：英語分級(jí)讀物是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，它為學(xué)生提供了完整的語言輸入及自然的語言環(huán)境，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語的渠道，同時(shí)也是教師活用教材、積極拓展課程資源的一種嘗試，也體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教材觀理念。故此本文通過對(duì)分級(jí)讀物的選擇、教學(xué)方法等方面對(duì)英語分級(jí)讀物的小學(xué)英語閱讀輔助教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：英語分級(jí)讀物;讀物選擇建議;教學(xué)方法建議

引言：《新課標(biāo)》要求學(xué)生小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)需達(dá)到二級(jí)水平，對(duì)小學(xué)英語二級(jí)目標(biāo)的閱讀目標(biāo)是“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”。英語分級(jí)讀物便是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，電子英語分級(jí)讀物資源豐富，原版的英語讀物給學(xué)生提供完整的語言輸入及自然的語言環(huán)境，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語的渠道，同時(shí)也是教師活用教材、積極拓展課程資源的一種嘗試，也體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教材觀理念。小學(xué)教材的語言知識(shí)系統(tǒng)且明確，但在篇章布局、內(nèi)容設(shè)計(jì)、級(jí)別劃分等方面有一定的局限性，而英語分級(jí)讀物能很好地彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，兩者是很好的互補(bǔ)。

1.英語分級(jí)讀物的選擇建議

1.1學(xué)生自選

1）學(xué)生要基于個(gè)人的閱讀興趣

閱讀興趣是讀者對(duì)文學(xué)藝術(shù)、文化知識(shí)的關(guān)注與追求，并探索閱讀的奧妙，是對(duì)閱讀活動(dòng)的一種熱心積極態(tài)度，是維持閱讀的動(dòng)力之源。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了現(xiàn)階段的閱讀特點(diǎn)是從興趣出發(fā)，對(duì)其感興趣的話題、圖案、顏色、故事情節(jié)開始閱讀進(jìn)而注意到其語言表達(dá)及語法規(guī)則。

2）基于個(gè)人的閱讀水平

大部分地區(qū)小學(xué)的英語教學(xué)為三年級(jí)起點(diǎn)，雖經(jīng)過兩學(xué)年的英語學(xué)習(xí)，但學(xué)生的英語詞匯量有限，只接觸過簡(jiǎn)單的語法規(guī)則，因此可選的閱讀材料有限。較為科學(xué)的做法是可以通過權(quán)威的閱讀評(píng)價(jià)軟件或體系進(jìn)行，如藍(lán)思分級(jí)系統(tǒng)或外研社研制開發(fā)的分級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。也可以參照北美教師“五指法”來幫助其選擇合適的讀物。

1.2教師推選

1）結(jié)合學(xué)生英語語言知識(shí)水平與心理認(rèn)知水平

選擇詞匯適中、句型簡(jiǎn)單、短句為主、節(jié)奏感強(qiáng)并具有一定旋律的讀物符合學(xué)生的語言知識(shí)水平。同時(shí)該讀物內(nèi)容及內(nèi)涵應(yīng)相對(duì)豐富，不能過于幼稚，應(yīng)具有一定抽象思維，低于或超出高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都不適合。

2）結(jié)合教材話題，推選合適的分級(jí)讀物

選擇與教材話題相關(guān)的讀物，目的是在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該話題有一定的知識(shí)背景、詞匯量及相關(guān)語法等儲(chǔ)備，可以有效減輕學(xué)生心理焦慮感，既是對(duì)舊知的鞏固也是對(duì)新知的拓展。同時(shí)，所推薦讀物應(yīng)體現(xiàn)有較好的文化意識(shí)。

3）結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)的成績(jī)，推選合適的分級(jí)讀物

為能更科學(xué)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平選擇讀物，教師可以通過藍(lán)思或DRA閱讀評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確度、熟練度及理解程度等進(jìn)行測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果推薦相關(guān)閱讀材料。

2.英語分級(jí)讀物教學(xué)方法建議

開展體驗(yàn)式外語教學(xué)模式。美國著名哲學(xué)家、教育家杜威強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提出“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，從做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，“做”在某種程度上說便是“體驗(yàn)”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也主張“做中學(xué)”，他認(rèn)為知識(shí)與信息不是強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者通過“同化、順應(yīng)”而建構(gòu)的。他強(qiáng)調(diào)兒童的“體驗(yàn)”，這些“體驗(yàn)”經(jīng)歷幫助學(xué)習(xí)者在頭腦中形成圖式并與其周圍環(huán)境進(jìn)行交流。這兩者的觀點(diǎn)可以說是從某種程度上都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者作為主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而建構(gòu)知識(shí)。

學(xué)生能在圖片的幫助下看懂分級(jí)讀物內(nèi)容，而小學(xué)生其年齡及心理特征讓孩子在學(xué)習(xí)中樂意參與其中。英語分級(jí)讀物以故事的形式給學(xué)生提供了很好的語言“環(huán)境”，在教師的引導(dǎo)當(dāng)下，學(xué)生通過閱讀、朗讀、傾聽、扮演、改編繪本“參與”到教學(xué)活動(dòng)中，分級(jí)讀物的兒童性與故事性能讓孩子產(chǎn)生“愉悅”的體驗(yàn)，同時(shí)繪本中的主人公遭遇或情境能引起孩子的“共鳴”。教師在進(jìn)行英語分級(jí)讀物教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，突出學(xué)生為主體，采用“體驗(yàn)式外語教學(xué)模式”，使英語繪本課堂教學(xué)更具實(shí)效。

3.英語分級(jí)讀物學(xué)習(xí)方法建議

英語的課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，需從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣方面下足功夫，從中讓學(xué)生有愉悅的閱讀體驗(yàn)。故此學(xué)生不僅要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)分級(jí)閱讀的“精讀課”，課外需要自己堅(jiān)持足夠量的“泛讀”，唯有大量地接觸高質(zhì)量的語言材料，學(xué)生的英語閱讀水平才能有質(zhì)的提高。

3.1持續(xù)默讀法

持續(xù)默讀最重要的就是隨意性，即不管是報(bào)紙、雜志還是書籍，只要是喜歡的想了解的就可以;自由性，閱讀不是為了完成作業(yè)，不用回答問題，寫心得體會(huì)或研究報(bào)告，而只是為了純粹的興趣。著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為持續(xù)默讀可以幫助學(xué)習(xí)者接觸豐富的可理解性語言輸入，不僅幫助母語學(xué)習(xí)者提高閱讀水平，對(duì)二語習(xí)得及外語學(xué)習(xí)都有借鑒意義。持續(xù)默讀法適合教師選取某個(gè)固定的時(shí)間，每天10-20分鐘，要求學(xué)生根據(jù)"五指法”自行從家里或"班級(jí)圖書角”自由選擇適合的書籍進(jìn)行閱讀。也適用于學(xué)生自行選取固定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)默讀。

3.2大聲朗讀法

“啞巴式英語”，是外國人給予我們的“稱號(hào)”。從中說明了我們的弊端——缺乏系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，花在朗讀上的時(shí)間明顯不足，由于缺乏朗讀，造成語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)“開口難、難開口”的想象。楊蔚君認(rèn)為大聲朗讀通過嘴巴輸出，耳朵輸入，形成了良好的循環(huán)，從而幫助學(xué)習(xí)者掌握英語語言的韻律特征，在閱讀中重新注意語言中的詞形和發(fā)音特征。吳燕蔓認(rèn)為教師可以通過多種活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生朗讀水平，如教師范讀，錄音范讀、學(xué)生齊讀、角色朗讀、個(gè)別抽讀、朗讀錄音、朗讀評(píng)價(jià)表、朗讀比賽等。對(duì)小學(xué)生而言，大聲朗讀符合其語言心理學(xué)習(xí)特征，且能有效地促進(jìn)其對(duì)英語語音語調(diào)詞匯的認(rèn)知，培養(yǎng)較好的語感。

3.3“閱讀圈”法

“閱讀圈”（reading circle）也被稱為“文學(xué)圈”（literacy circle），閱讀圈是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自由組合的自主閱讀、自主討論與分享的閱讀活動(dòng)。“閱讀圈”的具體做法是：由4-6位同學(xué)為一小組，選擇共同感興趣的讀物，在閱讀前分配任務(wù)，沒人擔(dān)任一個(gè)角色，包括小組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)概括總結(jié)的同學(xué)、負(fù)責(zé)聯(lián)想的同學(xué)、負(fù)責(zé)找重點(diǎn)詞匯的同學(xué)、負(fù)責(zé)提煉語篇信息的同學(xué)及負(fù)責(zé)研究文化的同學(xué)。但由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，在安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整。如可以相應(yīng)的調(diào)整為小組長(zhǎng)、提問者、“關(guān)鍵詞匯”者、“提煉信息”者、“重點(diǎn)語法”者、“聯(lián)想”者、總結(jié)者等，教師應(yīng)適時(shí)監(jiān)控并給予幫助。

4.結(jié)束語

分級(jí)閱讀真正讓兒童“開卷有益”。不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點(diǎn)的圖書，才會(huì)讓孩子的閱讀更加有效。同時(shí)，分級(jí)讀物可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，尤其是對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)信息，信息提取及策略運(yùn)用方面有較顯著的提高。因此教師需要能夠不斷應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段開展分級(jí)閱讀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的整體閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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