柴寶明

摘要：小學(xué)高年級(jí)正是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些不合理的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力得不到有效的提升，所以深入開(kāi)展閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，注重激發(fā)學(xué)生主體的創(chuàng)新意識(shí)，還要注重開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);重要性;策略

引言

語(yǔ)文在人們的日常生活中扮演著極其重要的作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)不可忽視。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有的人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種精神上的享受，而有的人卻認(rèn)為它苦不堪言，其中有一個(gè)很重要的原因便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的閱讀部分，當(dāng)一個(gè)人閱讀理解達(dá)到一定的水平后，對(duì)其他方面也會(huì)做得比較好，反之亦然。此外，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，尤其是高年級(jí)的閱讀，對(duì)學(xué)生今后的人格、三觀，以及綜合素質(zhì)等方面都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的改革是重中之重。

1 小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，語(yǔ)文教師有效組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，可培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮積極的作用。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，是尤為重要的。首先，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要時(shí)期，教師有效實(shí)施閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為其樹(shù)立終身閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生閱讀能力是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，也為其提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮過(guò)渡性作用。最后，教師通過(guò)閱讀教學(xué)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可引導(dǎo)其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。

2 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段，學(xué)生大多是以興趣作為學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容沒(méi)有興趣，新課改的其他措施實(shí)行起來(lái)都會(huì)困難重重。因此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才是教師首先需要解決的問(wèn)題。比如在講授《少年閏土》的課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹作者——魯迅。介紹作者如果用傳統(tǒng)的方法用文字給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，很容易讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，因此需要適時(shí)配合教學(xué)圖片，或者采取你問(wèn)我答的方式來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文的好奇心和學(xué)生的閱讀興趣，以此教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具

隨著科技不斷發(fā)展，現(xiàn)代化科技對(duì)教學(xué)改革起到了很大的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助多媒體輔助課堂教學(xué)，有助于突破常規(guī)教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解掌握，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)[2]。比如有一篇課文《故宮》，因?yàn)槭艿綏l件的限制，有很多小學(xué)生基本不了解故宮博物院建筑群的真實(shí)情況，然而教師能借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)播放故宮的珍貴圖片或視頻，則可以讓學(xué)生更加直觀形象地了解古代皇宮的龐大和壯觀。這些方法措施能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到積極的作用，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)《故宮》這篇課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

2.3注重激發(fā)學(xué)生主體的創(chuàng)新意識(shí)

無(wú)論哪個(gè)階段的教學(xué)，都一定是以學(xué)生為主體的，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更是需要突出學(xué)生的主體地位，以此激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。例如在《詹天佑》教學(xué)中，這篇課文講述的是詹天佑在困苦的條件下，沖破層層阻礙，修建了京張鐵路的故事，表現(xiàn)了詹天佑不畏困難的精神和崇高的愛(ài)國(guó)精神。當(dāng)教師講述這篇課文的時(shí)候，如果只是站在講臺(tái)講詹天佑愛(ài)國(guó)，不畏困難，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)往往是不能夠感同身受的，無(wú)法真正感悟到詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷。因此教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，采用通過(guò)情景劇的方式，讓學(xué)生自行演繹詹天佑的故事，這樣不僅達(dá)到閱讀教學(xué)的任務(wù)，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和熱情，也能夠突出學(xué)生的主體地位，這也是充分順應(yīng)了新課改下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的改革需要。

2.4開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)模式

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能再沿用傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式，而應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鏖喿x，明確語(yǔ)文閱讀中的重難點(diǎn)知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練之后，教師要注重促進(jìn)閱讀與寫作的整合，從而讓學(xué)生更深入地體會(huì)文章中的精美語(yǔ)言，享受閱讀中的美感[3]。例如在課文《窮人》的閱讀教學(xué)中，教師可以就可以引入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在了解課內(nèi)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)的詞句、段落揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者對(duì)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫方式，從而感受桑娜和漁夫雖然生活貧窮但也表現(xiàn)出勤勞、淳樸和善良的美好品質(zhì)。之后，可以讓學(xué)生利用課文寫作手法嘗試進(jìn)行人物描寫，或者根據(jù)課文主旨寫一篇讀后感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分便是閱讀教學(xué)，如何通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲取信息、分析信息，以及利用信息，并且在此基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，穩(wěn)步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，仍然是今后小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫敏. 立足文本，感悟情感——小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2017（23）：89.

[2]鄧雯. 妙筆生花——小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇，2015（47）：121.

[3]何云 . 淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：52-53.