方清 何三娥

摘要：當(dāng)前，新課改倡導(dǎo)的生本教育的聚焦點(diǎn)集中在如何在課堂教學(xué)中尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)過程，整合課堂資源，遵循“以人為本”的宗旨，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，辦學(xué)理念：讓每一個(gè)生命都清新靈動。我校提出構(gòu)建“精美校園、精細(xì)管理、精妙課堂、精良隊(duì)伍、精誠合作、精彩人生” 的精致教育辦學(xué)理念，開展符合我校實(shí)際的“精致教育”教學(xué)模式。 以自主、合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格的課堂教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：精致教育;體育課堂;教學(xué)模式

一、理論依據(jù)

精致教育教學(xué)模式是在新課程理念的支撐下，依據(jù)多元智能理論、建構(gòu)主義理論的基本原理，以《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合我校的校情、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢，經(jīng)過多次實(shí)踐論證之后制訂的。其基本理論依據(jù)就是多元智能理論、建構(gòu)主義理論和主體性教育理論。

（一）美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項(xiàng)：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。

（二）建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想，當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實(shí)，或者至少說是在解釋事實(shí)，我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們個(gè)人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性;對于學(xué)習(xí)作了初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)的區(qū)分，批評傳統(tǒng)教學(xué)中把初級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不合理地推及到高級學(xué)習(xí)中;他們提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念的思想以及改變教學(xué)脫離實(shí)際情況的情境性教學(xué)等等。

二、研究背景

“精致教育教學(xué)模式”模式提出的背景

精致教育，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一種有效模式，它關(guān)注人的學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，有效揭示了教育的根本屬性，它將在開發(fā)學(xué)生潛能并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面顯示出教育的本質(zhì)力量。我校發(fā)展的實(shí)際看，探索精致教育是推動我校內(nèi)涵發(fā)展和品牌打造的需要。我校是一所日托制小班化教學(xué)區(qū)級試驗(yàn)校，學(xué)校規(guī)模不大，共21個(gè)班級，每班控制在40人以內(nèi)，實(shí)行半封閉式管理。學(xué)生中百分之八、九十都來自于不同的家庭，不同的地域。根據(jù)社會的發(fā)展，我們要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為有活氣、有志氣、有靈氣，又大氣的生命體。為了符合區(qū)域情況，符合校情和生情，因而，我校在小班化教學(xué)辦學(xué)實(shí)踐過程中，逐步形成了“精致教育”辦學(xué)特色。那么建立統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，成為必然。

“體育新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：體育教學(xué)要牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。綜觀我們的體育課堂，教師在“健康第一”指導(dǎo)思想的指引下，開始教學(xué)方式的變革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生的交往、互動、發(fā)展的過程;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程資源的過程;體育課堂變成一種發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

我們的“精致教育”總體思路是：實(shí)施精致教育，打造精品學(xué)校;總體架構(gòu)是：建設(shè)精美的校園，完善精細(xì)的管理，打造精良的隊(duì)伍，構(gòu)建精妙的課堂，實(shí)現(xiàn)精誠的合作，追求精彩的人生。以“精致教育”為平臺，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)孩子都清新靈動”的辦學(xué)理念;達(dá)到“打造高標(biāo)準(zhǔn)、高品位、高質(zhì)量的品牌學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)。這樣的一種辦學(xué)內(nèi)涵的詮釋，要求有一種全新的教育模式推動學(xué)校開展實(shí)踐探索。精致教育就是在這樣的校本思考和研究過程中誕生的一種教育模式。

三、教學(xué)流程的思考（基本模式、三段六環(huán)）

（一） 定向明標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)

這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。也是學(xué)習(xí)的定向階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到恰當(dāng)、具體和可測。

恰當(dāng)：就是指的是科學(xué)，不脫離教學(xué)實(shí)際。

具體：就是定位準(zhǔn)確，表述明白，不讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有模糊認(rèn)識。具體絕不意味著肢解，具體是學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，具體是學(xué)習(xí)就像帶有助力功能的方向盤。

可測：即目標(biāo)的達(dá)成度一定要便于檢測。每一個(gè)老師上完一節(jié)課后都要通過一定的手段或者反思一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度如何。

讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過自悟、自探，達(dá)到對新知的理解和認(rèn)識，對于不完全的理解知識，才通過教師的點(diǎn)撥來完成，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

只有充分讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與，才能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，躍躍欲試。老師可采取設(shè)疑激趣、以舊引新、啟發(fā)交流等多種方式（如：學(xué)習(xí)投擲時(shí)，以打摔炮、釘釘子等動作進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投擲教學(xué)中的鞭打動作以及其他教學(xué)情境。）對于學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知和平時(shí)鍛煉中產(chǎn)生的問題進(jìn)行梳理點(diǎn)撥，簡單的問題，可讓學(xué)生立即解決;指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決。同時(shí)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)生成的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，以加強(qiáng)針對性，避免教學(xué)的盲目性。

（二）合作探究，自我展示

這是模式的發(fā)展、核心環(huán)節(jié)。也是學(xué)生自己解決問題，主動探索真知的環(huán)節(jié)。精致教育教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用更顯得難能可貴，教師應(yīng)該是無痕的引導(dǎo)，有痕的點(diǎn)撥。老師要根據(jù)質(zhì)疑時(shí)產(chǎn)生的問題，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的具體情境中，通過方法的指導(dǎo)，具體問題的設(shè)計(jì)等，通過觀察、嘗試、練習(xí)等活動，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)教材，探索新知。最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和膚淺性。老師要善于抓住學(xué)生的生成點(diǎn)，于膚淺處、錯(cuò)誤處、精彩處、意外處等進(jìn)行精心點(diǎn)撥，（如：立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中的“屈膝緩沖” 不能以簡單的要求屈膝，要讓學(xué)生體驗(yàn)不同落地方式人體的感受。）通過讓學(xué)生討論、思考、嘗試等，升華學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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