語言因讀而真，文章因?qū)懚?/h1>
2019-09-10 20:43:54蘇娓
新教育論壇 2019年30期
蘇娓
摘要：在小學高年級的語文教學中，讀寫結(jié)合有著廣泛的應用市場。小學高年級學生應景具備了相應的自學能力和相應的資料搜集能力。他們對于讀寫結(jié)合教學的適應性與中低年級的學生相比有著一定的優(yōu)勢，所以，在高年級的語文教學中讀寫結(jié)合教學的應用是有一定的促進作用的，但是教師在高年級語文讀寫結(jié)合教學中，往往也會出現(xiàn)一些問題，怎樣使得讀寫結(jié)合教學能夠發(fā)揮其最大的教學效果，筆者對此產(chǎn)生思考，并對此進行了一系列研究。
關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結(jié)合
引言：一直以來，閱讀教學和寫作教學一直是小學高語文教師教學的重難點，尤其在小學中高年級階段，隨著學生課業(yè)的復雜程度增加，對文本解讀能力和習作能力的要求也有所增加。所以，新課標的要求指出了當下小學語文教師的閱讀習作教學方向，在實際教學中，將文本解讀與習作能力教學相結(jié)合，通過學習文本來提升寫作，在學習寫作過程中學習閱讀，這樣才能提高學生閱讀能力和寫作水平。所以在小學高年級教學中讀與寫的結(jié)合可以從以下幾點入手：
1.關(guān)注文本的多樣性與有效性
在我國傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學觀念中，讀寫結(jié)合教學的模式多種多樣，既有摘要式的筆記，還有讀后感，更有仿寫等方式。在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學模式下，學生通過閱讀積累好詞好句，通過閱讀學習文本的表達手法，從而運用到自己的寫作中去。所以，這種以讀促寫的讀寫結(jié)合教學就需要教師在進行實施時注重文本的選擇。以讀促寫的效果一時是不能顯現(xiàn)出來，它需要學生長時間的積累，所以在進行教學時，教師要注意學生閱讀文本的選擇，注意在選擇學生的閱讀書目時，關(guān)注閱讀文本的多樣性，只有學生讀的多讀的“雜”學生才能夠有所積累，知識面才能變廣。其次，教師還要注意學生文本學習的有效性，減少無效作業(yè)的布置。
2.注重創(chuàng)設(shè)適當情境與邏輯培養(yǎng)
以寫促讀師讀寫結(jié)合教學的一種類型，主要是以寫帶讀，這種讀寫結(jié)合教學模式主要有兩種類型。一種是理解體驗類的讀寫結(jié)合，一種是歸納整理類的讀寫結(jié)合。理解體驗類的以寫促讀主要有隨文練筆、續(xù)寫、改編和寫讀后感等。在進行這一類型的讀寫結(jié)合教學時，教師要注意恰當有效的創(chuàng)設(shè)情境，教師引導學生進入情境，通過想象完成寫作任務，繼而加深對文章的了解，體會文本中角色的思想感情。例如，在“我與春天有個約會”的文章閱讀中，當學生閱讀了與春天相關(guān)文章以后，教師為學生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學情境，此時學生就能夠根據(jù)自身的理解對文章進行續(xù)寫，進一步理解文章。歸納整理類的讀寫結(jié)合主要是為了讓學生通過閱讀文本把握文本信息，掌握文本結(jié)構(gòu)和行文脈絡，在文本閱讀中學會提煉文本信息。在進行這一類的讀寫結(jié)合教學時，教師要注重學生邏輯思維能力的發(fā)展，同時教師可以創(chuàng)造性的開發(fā)非連續(xù)性文本，讓學生學會總結(jié)規(guī)律，整理信息。
3.注重文本的選擇和教師引導
任務型讀寫結(jié)合教學是指學生通過借助寫作和閱讀文本的配合，完成某一任務的教學模式。任務型讀寫結(jié)合教學又分為兩種課型，一種是運用類讀寫結(jié)合，另一種是研究性讀寫結(jié)合。運用性的讀寫結(jié)合教學需要教師為學生提供一定的語境，明確任務目標，只有這樣，學生才能明白自己要做什么，從而激發(fā)學生對原有文本的創(chuàng)造性運用。對于研究性的讀寫結(jié)合教學，教師在進行教學時，則需要引導啟發(fā)學生。研究性讀寫結(jié)合教學的主要形式一般是研究性學習，通過文本學習，學生產(chǎn)生自己的觀點和看法，再撰寫成文。這樣的研究性讀寫結(jié)合，就需要教師的引導啟發(fā)，在進行任務型讀寫結(jié)合時，教師要注意幫助學生搜集資料，教會學生加工資料的方法，培養(yǎng)學生提煉資料的綜合動手能力。只有這樣才能真正的實現(xiàn)研究性讀寫結(jié)合的教學。
4.共創(chuàng)“寫作共同體”，小組合作體會寫作樂趣
新課標指出，新時代下，我們應當培養(yǎng)學生合作探宄學習的能力。小組合作能夠促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，還可以激發(fā)學生參與的積極性。所謂“寫作共同體”是指讓學生們通過確定一個共同的主題，共同完成寫作。這樣的方式不僅具有趣味性，提高學生們的寫作興趣，還可以在促進學生們?nèi)穗H交往方面的發(fā)展，不僅讓學生從合作探究中學到不一樣的知識，還能讓整體的主題目標在完成的過程中積聚眾人的力量，產(chǎn)生個人寫作達不到的學習效果。這種“寫作共同體”形式多樣。例如可以成立“寫作合作小組”，當設(shè)立一個寫作主題的時候，小組中的每一個成員都需要發(fā)揮自己的特長。從文章題目的擬定、相關(guān)資料的閱讀、文章的行文、文章的評價等，都需要小組成員參與到其中。在這樣的寫作團隊中讓每一名學生都能夠貢獻自己的力量，體會到合作寫作的樂趣。
5.結(jié)束語
閱讀是讀者與文本的溝通，也是讀者與作者的溝通，通過閱讀，讀者能夠知曉作者深層表達的意思，寫作是讀者將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想的過程。小學高年級的學生的邏輯思維能力和抽象思維能力都有著很大的發(fā)展，并且學生的記憶力水平都處于高度發(fā)展的階段，所學，這一階段的學生的語文寫作閱讀的能力的培養(yǎng)對以后學生的語文素養(yǎng)的提高有著極大的幫助，所以，需要教師格外注意。教師通過閱讀文本與寫作相聯(lián)系從而促進學生閱讀水平和寫作水平，甚至是綜合能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1]東野廣梅. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究[J]. 中國校外教育， 2017（14）：54-54.
[2]張金花. 小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合模式運用[J]. 語文教學與研究， 2017（8）：80-81.
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蘇娓
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關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結(jié)合
引言：一直以來，閱讀教學和寫作教學一直是小學高語文教師教學的重難點，尤其在小學中高年級階段，隨著學生課業(yè)的復雜程度增加，對文本解讀能力和習作能力的要求也有所增加。所以，新課標的要求指出了當下小學語文教師的閱讀習作教學方向，在實際教學中，將文本解讀與習作能力教學相結(jié)合，通過學習文本來提升寫作，在學習寫作過程中學習閱讀，這樣才能提高學生閱讀能力和寫作水平。所以在小學高年級教學中讀與寫的結(jié)合可以從以下幾點入手：
1.關(guān)注文本的多樣性與有效性
在我國傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學觀念中，讀寫結(jié)合教學的模式多種多樣，既有摘要式的筆記，還有讀后感，更有仿寫等方式。在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學模式下，學生通過閱讀積累好詞好句，通過閱讀學習文本的表達手法，從而運用到自己的寫作中去。所以，這種以讀促寫的讀寫結(jié)合教學就需要教師在進行實施時注重文本的選擇。以讀促寫的效果一時是不能顯現(xiàn)出來，它需要學生長時間的積累，所以在進行教學時，教師要注意學生閱讀文本的選擇，注意在選擇學生的閱讀書目時，關(guān)注閱讀文本的多樣性，只有學生讀的多讀的“雜”學生才能夠有所積累，知識面才能變廣。其次，教師還要注意學生文本學習的有效性，減少無效作業(yè)的布置。
2.注重創(chuàng)設(shè)適當情境與邏輯培養(yǎng)
以寫促讀師讀寫結(jié)合教學的一種類型，主要是以寫帶讀，這種讀寫結(jié)合教學模式主要有兩種類型。一種是理解體驗類的讀寫結(jié)合，一種是歸納整理類的讀寫結(jié)合。理解體驗類的以寫促讀主要有隨文練筆、續(xù)寫、改編和寫讀后感等。在進行這一類型的讀寫結(jié)合教學時，教師要注意恰當有效的創(chuàng)設(shè)情境，教師引導學生進入情境，通過想象完成寫作任務，繼而加深對文章的了解，體會文本中角色的思想感情。例如，在“我與春天有個約會”的文章閱讀中，當學生閱讀了與春天相關(guān)文章以后，教師為學生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學情境，此時學生就能夠根據(jù)自身的理解對文章進行續(xù)寫，進一步理解文章。歸納整理類的讀寫結(jié)合主要是為了讓學生通過閱讀文本把握文本信息，掌握文本結(jié)構(gòu)和行文脈絡，在文本閱讀中學會提煉文本信息。在進行這一類的讀寫結(jié)合教學時，教師要注重學生邏輯思維能力的發(fā)展，同時教師可以創(chuàng)造性的開發(fā)非連續(xù)性文本，讓學生學會總結(jié)規(guī)律，整理信息。
3.注重文本的選擇和教師引導
任務型讀寫結(jié)合教學是指學生通過借助寫作和閱讀文本的配合，完成某一任務的教學模式。任務型讀寫結(jié)合教學又分為兩種課型，一種是運用類讀寫結(jié)合，另一種是研究性讀寫結(jié)合。運用性的讀寫結(jié)合教學需要教師為學生提供一定的語境，明確任務目標，只有這樣，學生才能明白自己要做什么，從而激發(fā)學生對原有文本的創(chuàng)造性運用。對于研究性的讀寫結(jié)合教學，教師在進行教學時，則需要引導啟發(fā)學生。研究性讀寫結(jié)合教學的主要形式一般是研究性學習，通過文本學習，學生產(chǎn)生自己的觀點和看法，再撰寫成文。這樣的研究性讀寫結(jié)合，就需要教師的引導啟發(fā)，在進行任務型讀寫結(jié)合時，教師要注意幫助學生搜集資料，教會學生加工資料的方法，培養(yǎng)學生提煉資料的綜合動手能力。只有這樣才能真正的實現(xiàn)研究性讀寫結(jié)合的教學。
4.共創(chuàng)“寫作共同體”，小組合作體會寫作樂趣
新課標指出，新時代下，我們應當培養(yǎng)學生合作探宄學習的能力。小組合作能夠促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，還可以激發(fā)學生參與的積極性。所謂“寫作共同體”是指讓學生們通過確定一個共同的主題，共同完成寫作。這樣的方式不僅具有趣味性，提高學生們的寫作興趣，還可以在促進學生們?nèi)穗H交往方面的發(fā)展，不僅讓學生從合作探究中學到不一樣的知識，還能讓整體的主題目標在完成的過程中積聚眾人的力量，產(chǎn)生個人寫作達不到的學習效果。這種“寫作共同體”形式多樣。例如可以成立“寫作合作小組”，當設(shè)立一個寫作主題的時候，小組中的每一個成員都需要發(fā)揮自己的特長。從文章題目的擬定、相關(guān)資料的閱讀、文章的行文、文章的評價等，都需要小組成員參與到其中。在這樣的寫作團隊中讓每一名學生都能夠貢獻自己的力量，體會到合作寫作的樂趣。
5.結(jié)束語
閱讀是讀者與文本的溝通，也是讀者與作者的溝通，通過閱讀，讀者能夠知曉作者深層表達的意思，寫作是讀者將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想的過程。小學高年級的學生的邏輯思維能力和抽象思維能力都有著很大的發(fā)展，并且學生的記憶力水平都處于高度發(fā)展的階段，所學，這一階段的學生的語文寫作閱讀的能力的培養(yǎng)對以后學生的語文素養(yǎng)的提高有著極大的幫助，所以，需要教師格外注意。教師通過閱讀文本與寫作相聯(lián)系從而促進學生閱讀水平和寫作水平，甚至是綜合能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1]東野廣梅. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究[J]. 中國校外教育， 2017（14）：54-54.
[2]張金花. 小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合模式運用[J]. 語文教學與研究， 2017（8）：80-81.
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