黃勁

摘要：“工學結合”是新時代培養(yǎng)人才的重要方案，而“課崗融合”是這一培養(yǎng)方案的重要組成部分?！罢n崗融合”更加強調會計教學的實踐性，力求尋找理論與實踐的平衡點。本文將從“課崗融合”的內涵出發(fā)，簡要介紹會計實務教學中“課崗融合”存在的問題，然后提出“課崗融合”的有效途徑。

關鍵詞：會計課程；實務教學；“課崗融合”

會計實務教學的重點在于“實務”，理論是為學生實踐服務的。但在教學過程中，許多教師忽略了會計課程本身的特點——具有極強的實踐性、操作性。如果教師只關注課本理論知識，學生很容易在踏上正式崗位時感到無所適從，難以應對現實中的會計難題。

一、“課崗融合”的內涵

“課崗融合”的理念是在專業(yè)型人才緊缺的背景下提出的。所謂“課崗融合”就是要讓校內的課程教學基于崗位實踐之上，學生要通過不斷分析、完成崗位任務，調查、記錄具體的工作過程學習并驗證會計知識的實用性。在這個過程中，學生會不斷發(fā)現現實與課本理論的差異，通過發(fā)散思維、尋求導師幫助等方式解決問題。新形勢下，會計行業(yè)對實務人才的需求缺口會越來越大，在會計實務教學中滲透“課崗融合”理念勢在必行。

二、會計實務教學中“課崗融合”存在的問題

（一）缺乏與課程緊密融合的教材

由于“課崗融合”的理念剛剛形成，學界還沒有形成與該理念相適應的會計實務教學材料。許多教師依照原來的教學材料進行講解，很難脫離理論化的弊端。教師在講解時，思維被框定在課本所給的理論之中，僅僅是闡述課本理論便要耗費大量課時。且傳統(tǒng)的會計實務教材缺乏細致的案例分析，學生只能根據有限的材料，結合自己的理解學習會計知識。這也凸顯了傳統(tǒng)教材過于理論化的弊端。

（二）理論課程與實踐課程課時安排不合理

理論課程與會計課程的融合程度直接影響著會計實務教學的質量。從教學實踐看，許多學校并沒有給學生提供實踐的機會，或是提供的機會達不到實踐效果。有實踐課程的學校并沒有合理安排實踐課的各個環(huán)節(jié)。在校內的實踐課上，學生往往將其當成討論課，重視結果的分析，忽視了得出結果的過程。這導致許多學生停留在“紙上談兵”的水平。在企業(yè)實習的實踐課上，教師總是很難協調實踐內容與實踐課時的關系，學生剛開始真正進入實踐狀態(tài)，課程便結束了。還有許多學生認為外出實踐課只是觀賞課，主要目的是去參觀企業(yè)，而非學習實操技能。這也是錯誤的學習觀念。

（三）評價機制不完善

評價機制的各項指標對學生的學習起著導向作用。占比高的指標，學生會認為更加重要，從而在日常學習中更加重視與之相關的技能的提升。當前，多數學校還沒有形成客觀、完整的評價體系，評價體系中各個標準的設置也十分粗糙。只有大體輪廓，沒有補充細節(jié)。尤其是在會計實務課程中，教師往往會忽視與實踐有關的能力評價。在這樣的背景下，學生自然很難對實務課程提起重視，“課崗融合”便無從談起。

三、會計實務教學中“課崗融合”的途徑

（一）開發(fā)校本教材

開發(fā)校本教材不僅能彌補當前學界缺乏“課崗融合”教材的不足，還能充分發(fā)揮本校教師、學生的自主性，突出本校會計實務教學的特點。教師在制作校本教材時必須重視實踐經驗的總結。為使校本教材更加貼近會計工作的現實狀況，學校應當給教師提供更多外出實地考察的機會。如有必要，學校可以組織專業(yè)的會計實務探討會，將工作于會計實務一線的職工聚集起來，為學校編纂教材提供更多可行的建議。教師還要重視學生對教材的建議。如今，學生對會計實務教材有了更高的要求。教材不僅要具有實踐性，還要與社會時事緊密結合。各個探究環(huán)節(jié)的設計要突出創(chuàng)新性，體現自身的特色。在完成校本教材的編撰工作后，教師要用動態(tài)的觀點看問題。在教學實踐中不斷發(fā)現教材的不足之處，及時補充、修改，為以后的會計實務教學做鋪墊。

（二）合理安排理論與實踐課程

理論課程與實踐課程缺一不可，但在理論課程的課程安排已經較為科學、完善的情況下，教師要有側重地研究實踐課程的課程安排。

例如，教師在帶領學生外出實訓前可以要求學生先制定出本次實習的計劃，具體到在某一時間段要研究哪一主題。學生外出實踐的各個環(huán)節(jié)應當制定不同的負責人進行監(jiān)督，各個實務學習小組要明確分工，組員要做好組內監(jiān)督工作。在正式進入企業(yè)學習時，教師可以給學生提供基礎的學習思路，引導學生按照正確的學習方法有序地開展實務學習。在完成外出學習后，教師要及時帶領學生總結本次外出學習得到的經驗。但總結經驗并不局限于寫總結反思這一種形式，沙龍、討論會等形式更為生動活潑，更能吸引學生的注意力。如果學生對同一崗位上的實務操作產生了不同的見解，教師還可以組織辯論會，以這一分歧為切入口，通過傾聽學生的不同想法考察學生的學習水平，再通過給予適當指導鍛煉學生的思辨能力。

（三）建立綜合性評價機制

“課崗融合”理念背景下，傳統(tǒng)的評價機制已經不能適應新的會計實務教學的要求。教師必須將評價機制與“課崗融合”理念緊密結合起來，鍛煉學生的理論與實務能力。如評價學生的實踐效果時，要從實踐能力與實踐態(tài)度兩個方面入手。實踐能力要包括學習能力、探究能力，考慮到現實崗位對從業(yè)者的要求，教師應當把合作能力、溝通能力等社會能力的評價標準加入評價體系中。實踐態(tài)度則要更多考察學生在實務操作過程中是否認真，遇到問題時的心理狀態(tài)，感到倦怠時是否有足夠的毅力堅持學習等。這一評價標準下的細分標準更偏向于對學生情感、態(tài)度以及職業(yè)精神的評價。

總之，教師既要保證會計理論課的質量，又要提升對學生動手操作能力的要求，做到兩手抓，兩手都要硬。在信息化教育的背景下，教師還要鼓勵學生關注會計行業(yè)的前沿動態(tài)，擴展學習的時空范圍，以更宏觀的視野參與到會計實務學習中。

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（廣東省云浮市新興縣職業(yè)教育中心 527400）