熊利

摘 要：核心素養(yǎng)這一教學(xué)要求的發(fā)布，對(duì)校園教育提出了更高的要求。新課改的推行，要求教師在進(jìn)行教育的過程中，更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德智體美勞共同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。在小學(xué)語文的教學(xué)中，主要教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字讀文，閱讀教學(xué)是小學(xué)教師的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)下，對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，本文主要講述小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革，希望給各位同仁提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文相比于其他科目來說，對(duì)學(xué)生的吸引力還是較大的，語文課堂中學(xué)到的大多的內(nèi)容，都可以應(yīng)用在實(shí)際的生活中。比如說低幼年級(jí)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)拼音以及簡(jiǎn)單的字，可以自己進(jìn)行閱讀活動(dòng)，高年級(jí)的同學(xué)，可以將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容用在作文的寫作上。對(duì)語文來說，閱讀是一個(gè)很重要的組成部分。如何在核心素養(yǎng)培育下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革，是很多在職教師經(jīng)常思考的問題，筆者就從核心素養(yǎng)的含義入手，淺析一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。

一、核心素養(yǎng)培育理念對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)主要是從個(gè)人、社會(huì)、國家、國際的角度對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)提出的更高要求。社會(huì)上不僅僅需要專業(yè)知識(shí)過硬的人才，也需要三觀理念很正的人才。小學(xué)生年紀(jì)尚青，還在形成自我三觀的過程中，這個(gè)時(shí)期對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常的重要。

小學(xué)語文是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生通過閱讀，可以了解到更多的知識(shí)，也能通過閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在今后的學(xué)習(xí)生活中，得到更多的幫助。傳統(tǒng)的閱讀教育，往往是教師進(jìn)行名著的推薦，以寫讀后感的形式進(jìn)行強(qiáng)迫閱讀[1]。名著本身的閱讀理解難度較大，小學(xué)生的知識(shí)體系不夠完善，讀起來就是懵懵懂懂，并不能充分的感受名著的深層含義。

比如說很多學(xué)校，都會(huì)在寒暑假要求學(xué)生閱讀四大名著，四大名著中，除了西游記相對(duì)好懂一點(diǎn)，其他的三本對(duì)小學(xué)生來說，難度確實(shí)有點(diǎn)大。在核心素養(yǎng)培育理念的要求下，要求學(xué)生通過校園活動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)質(zhì)的思想品德，同時(shí)在學(xué)習(xí)上，進(jìn)行素質(zhì)教育，充分的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)完善的理解。在核心素養(yǎng)培育理念下，小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革適應(yīng)發(fā)展，已經(jīng)是一件迫在眉睫的事情。

二、小學(xué)語文閱讀教育存在的問題

1.閱讀內(nèi)容晦澀難懂，理解難度大

課標(biāo)下要求小學(xué)生必須閱讀的名著，對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體來說，閱讀難度相對(duì)較大，如果沒有人進(jìn)行指導(dǎo)，小學(xué)生就算閱讀，也只是囫圇吞棗，沒辦法學(xué)以致用。名著的閱讀，教師通常會(huì)放在課下進(jìn)行，現(xiàn)在電視，電腦，手機(jī)甚至學(xué)習(xí)機(jī)，都有很多可以玩耍的功能，小學(xué)生很難保證全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難，自然就會(huì)分神，學(xué)習(xí)效率低下，不利于小學(xué)生的整體發(fā)展。

2.閱讀形式單一，閱讀課堂較少

小學(xué)閱讀教學(xué)，主要就是通過學(xué)生自主看書。書對(duì)每個(gè)人的吸引力是不同的，有些人喜歡科普類的書籍，有些人喜歡故事性較強(qiáng)的書籍，但是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)閱讀課堂，不僅僅形式單一，同時(shí)閱讀課堂時(shí)間安排的也相對(duì)較少，小學(xué)生的記憶力以及邏輯思維能力較差，如果是一本相對(duì)較厚的書，比如說《綠野仙蹤》，小學(xué)二年級(jí)的必讀課外讀物，篇幅較長，在閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，很難將前后的文章內(nèi)容聯(lián)系起來，無形之中增加了閱讀難度。

三、核心素養(yǎng)培育理念下，小學(xué)語文閱讀教育做出的改革

1.根據(jù)學(xué)生年齡段尋找對(duì)應(yīng)的課外書籍

不同年齡段對(duì)學(xué)生的課外讀物的要求要有所區(qū)別，不能一概而論。對(duì)年紀(jì)較小的低幼兒童來說，教師應(yīng)該推薦一些兒童讀物，盡可能圖片大，文字少的讀本。圖片對(duì)小學(xué)生的吸引力要比文字高很多，比如在推薦課外讀物時(shí)，小學(xué)二年級(jí)的同學(xué)對(duì)文字已經(jīng)有了一定的儲(chǔ)備量，就可以推薦一些類似《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》這樣的繪本。而對(duì)年紀(jì)較大的同學(xué)，就可以推薦四大名著的帶圖版，一方面可以吸引注意力，另一方面也提升了理解，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成閱讀的習(xí)慣。

2.開設(shè)趣味閱讀課堂

對(duì)閱讀沒有興趣的最大原因是感覺到被強(qiáng)迫，教師可以用角色扮演或者游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而不是按照任務(wù)的形式強(qiáng)迫進(jìn)行?？梢栽诮淌以O(shè)立讀書角，讓同學(xué)把自己喜歡的書籍帶到學(xué)校來，根據(jù)喜歡的書籍類型不同，分成不同的興趣小組，對(duì)自己喜歡的書籍，自然而然會(huì)付出更多的精力去學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

對(duì)《伊索寓言》和《成語故事》這樣的小故事類的課外書，就可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行小型話劇表演，不但可以提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還可以提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度。當(dāng)然，也可以嘗試看視頻，講故事等可以幫助學(xué)生長時(shí)間保持注意力的方式。

總結(jié)：綜上所述，在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣的同事，要用對(duì)方法，不然可能會(huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是行為習(xí)慣的引導(dǎo)，對(duì)興趣進(jìn)行合理的引導(dǎo)，可以更好的完成教學(xué)任務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名. 小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)策略初探[J]. 新課程·上旬， 2018，67（10）：42-42.

[2] 潘金金. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)改革研究[J]. 成才之路， 2018，23（8）：23-24.