曹慧英

教了20多年的初中語文，送走了一屆又一屆的學(xué)生。在周而復(fù)始的課堂中，我沉淀了一些教學(xué)實施策略，很有效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性。

教師是傳統(tǒng)課堂的中心，由教師一言堂，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸。在這種教學(xué)模式下，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生只是單純的被動的接受知識，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力及實踐能力被輕視乃至忽視了。實際上，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么才是衡量一節(jié)課是否成功有效的標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生積極主動地參與思考，才能夠進(jìn)行有效的教學(xué)?，F(xiàn)在的初中語文課堂，多還是以老師教授為主，學(xué)生只是被動接受，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而影響了教學(xué)效果。所以要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師在上課時應(yīng)以學(xué)生為中心，精講多練充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生的實踐和活動為中心。只有這樣，學(xué)生才能將學(xué)到語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成語言能力，這樣才算是完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了高效教學(xué)。

二、重視情感教學(xué)，營造和諧課堂氣氛。

這里的情感態(tài)度是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，如興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等（金希紅，2011）。情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)有著明顯的正相關(guān)關(guān)系。正面的情感態(tài)度可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須注意多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，充分了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是一切有效教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。在融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生與老師可以實現(xiàn)順暢的溝通交流，從而為學(xué)生能更好地理解和掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。教師也只有與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會積極主動的參與到教學(xué)活動中來，主動思考，從而提高教學(xué)

效果。研究表明，教師和學(xué)生交流的越多，學(xué)生就越愿意參與到教學(xué)過程中來，教學(xué)效率就越高，從而加大了實現(xiàn)有效教學(xué)的可能性。

三、督查課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力欠缺。有將近40%的學(xué)生課前從來不預(yù)習(xí)，課后也不主動復(fù)習(xí)功課，超過45%的學(xué)生很少堅持課外閱讀。學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂教學(xué)。初中語文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)模式。也就是說讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比讓學(xué)生學(xué)會知識更重要。要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該：監(jiān)督檢查學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生們初步了解新課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己難以獨立解決的問題，在聽課過程中增強(qiáng)針對性，掃除課堂學(xué)習(xí)中的知識障礙。但初中生由于其身心發(fā)展未成熟，難以自覺的計劃和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促他們進(jìn)行自學(xué)，布置的作業(yè)的內(nèi)容要詳細(xì)。同時，布置完了以后還要檢查，這樣既可以督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，在備課和授課過程中可以做到有的放矢，提高教學(xué)效率。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合具體的授課內(nèi)容，給學(xué)生安排一些需要認(rèn)真思考或討論的題目，鼓勵學(xué)生查閱已有的參考資料自學(xué)，并與其他同學(xué)或教師探討，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教會學(xué)生正確使用工具書，進(jìn)行課外拓展閱讀要學(xué)好語文，就必須要熟練使用工具書，如各類詞典、電子詞典之類等。

根據(jù)學(xué)生的興趣和層次，安排不同層次的閱讀資料。同時要求學(xué)生查閱工具書，記住閱讀時碰到的生詞和短語，在擴(kuò)大知識面的同時也擴(kuò)大了詞匯量。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，提高自學(xué)的能力。網(wǎng)上有各種的閱讀資料，可以充分鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己層次和水平的來閱讀。

四、運用教學(xué)形式和方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方法和教學(xué)形式是形成活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效益的重要保證，也是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。學(xué)習(xí)不是枯燥的背誦課文，也不是死記硬背詞語的用法，而是能運用語言去交際。結(jié)合部分學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)難，興趣低的具體實際，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提高教學(xué)效率，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法、交際法、任務(wù)型等教學(xué)模式，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等多種教學(xué)形式進(jìn)行聽說練習(xí)，并配合唱歌、游戲、扮演角色進(jìn)行表演、設(shè)計各類主題活動等，使學(xué)生們積極的參與教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時，充分利用第二課堂，拓寬學(xué)生的視野。通過舉辦競賽、演講或者表演話劇等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，延伸已經(jīng)學(xué)到的語文知識。

五、用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增添課堂活力。

多媒體作為一種現(xiàn)代化的視聽儀器和教學(xué)輔助設(shè)施，具有豐富的表現(xiàn)形式，能增大課堂容量，創(chuàng)設(shè)生動的場景，有效的渲染課堂氣氛，增添課堂活力。多媒體輔助教學(xué)是指綜合利用各種媒體和技術(shù)，儲藏、加工和傳播教學(xué)的信息，從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化（何高大，2000）。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于其形象直觀性，可以使學(xué)生身臨其境地體驗學(xué)習(xí)語文的情趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。此外，大量生動的引人入勝的語言輸入會促進(jìn)學(xué)習(xí)，而多媒體能夠?qū)D像、聲音、文字、動畫等集為一體，對學(xué)習(xí)者形成多重感官刺激，而“語言訓(xùn)練的最佳效果往往取決于是否能讓學(xué)習(xí)者的感官都能主動地參與進(jìn)去。”（金錦蘭，2008）從而提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地理解和掌握教師所教授的內(nèi)容。雖然多媒體輔助語文教學(xué)有著其不可置疑的優(yōu)勢，但在實際教學(xué)中我們還是發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)過程中過多的依賴于多媒體，所有的知識點都用多媒體課件來呈現(xiàn)和講授，導(dǎo)致多媒體一關(guān)，學(xué)生忘得也差不多了；還有的教師多媒體課件做的太花哨，反而分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。因此我們要避免利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行“信息轟炸”，如果學(xué)生仍處于被動地位，只是一味的接受多媒體提供的知識和信息，那多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢就無從談起。教師教學(xué)的重點并不是給學(xué)生灌輸知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將繼續(xù)積累經(jīng)驗，幫助其他教師和學(xué)生。