韓飛

生命是自我完善的過程，讓每個(gè)生命健康快樂發(fā)展是教師職業(yè)生涯的最高追求境界。教育即是一種遵循生命發(fā)展的規(guī)律、喚醒學(xué)生力量的活動(dòng)，是一種生命化的發(fā)展。我們的教育應(yīng)把每個(gè)學(xué)生都看做有獨(dú)立生命里的個(gè)人，以培養(yǎng)人格為最高目的，始終關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，做出有意義的選擇，成全所有學(xué)生各不相同的發(fā)展目標(biāo)，真正做到讓每個(gè)孩子一生受用。

小學(xué)科學(xué)課主要以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣為主，是基于學(xué)生自主實(shí)踐和探索的直接經(jīng)驗(yàn)，以知識(shí)為載體、以探究為核心、以情感態(tài)度價(jià)值觀為培養(yǎng)目標(biāo)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的全新課程。新的科學(xué)課更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主探究學(xué)習(xí)、感官體驗(yàn)與實(shí)際感受。更加注重面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注對(duì)教材的二次開發(fā)與靈活組合，在開放的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的關(guān)注興趣，發(fā)展自身的綜合實(shí)踐能力。

實(shí)際動(dòng)手操作、分組式探究體驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂上孩子們主要的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們親歷科學(xué)家式的科學(xué)研究過程，從而激發(fā)學(xué)生們的探究熱情，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系。如果能讓學(xué)生走出課堂，愉快的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們置身生活中去親自觀察和體驗(yàn)各種人和事，學(xué)生們便可更充分的開啟自己的智慧之庫，大膽地進(jìn)行綜合能力的再運(yùn)用，通過親身經(jīng)歷、實(shí)際操作與活動(dòng)來獲得探究問題、與人交往的能力以及正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這樣學(xué)生的主體能動(dòng)性就會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。但是這種開放式的體驗(yàn)活動(dòng)在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是被束縛的。許多老師課堂上創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)活動(dòng)也是虛擬的、與我們生活中的真正體驗(yàn)活動(dòng)是有著區(qū)別的。因此，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的完美“翻轉(zhuǎn)”，也成為我研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)研究方向。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)理念，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，學(xué)習(xí)流程的“倒置”是新課堂與傳統(tǒng)課堂最明顯的區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在家完成前期學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)答疑的場(chǎng)所，可以使課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變正好可以把封閉的體驗(yàn)空間“前置”，把體驗(yàn)的空間放在課堂授課前，把學(xué)生體驗(yàn)后的交流、教師有效指導(dǎo)放在課堂上，完美地解決了科學(xué)課堂授課的弊端。以我執(zhí)教小學(xué)科學(xué)《靜止和運(yùn)動(dòng)》一課為例，談一下科學(xué)活動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂中的華麗轉(zhuǎn)變。

課前的前置性學(xué)習(xí)從微視頻入手，老師首先讓學(xué)生觀察教師用攝像機(jī)拍攝的動(dòng)態(tài)視頻，“在這些視頻中，你觀察到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)生活中各種事物及所處狀態(tài)，再次拋出“你看到的這些物體都是什么狀態(tài)？”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)相對(duì)靜止與運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。讓學(xué)生在對(duì)事物的觀察中感受運(yùn)動(dòng)與靜止的狀態(tài)。最后，老師開始布置了與體驗(yàn)活動(dòng)有關(guān)的任務(wù)“請(qǐng)你從身邊的生活環(huán)境入手，觀察周圍的事物，是以什么狀態(tài)存在的？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題把學(xué)生帶入了在生活中體驗(yàn)與探究的情境。在孩子們充滿好奇的雙眼里，經(jīng)常可以看到由一個(gè)個(gè)生活現(xiàn)象而引發(fā)的“為什么”，這些可貴的“為什么”就是引導(dǎo)孩子探究的源泉。通過翻轉(zhuǎn)課堂在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增長(zhǎng)才干。這種前置性體驗(yàn)學(xué)習(xí)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以實(shí)現(xiàn)真正的體驗(yàn)活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師就需要尋找好前置性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的對(duì)接點(diǎn)，從交流自己的體驗(yàn)收獲開始：“通過課前的觀察與尋找，現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了生活中物體存在的狀態(tài)了嗎？”在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)后急于傾訴的時(shí)候詢問他們好不容易找到的答案，學(xué)生頓時(shí)就產(chǎn)生了一種傾訴欲與自豪感。小學(xué)學(xué)科教育并不是單純尋求答案的知識(shí)性學(xué)習(xí)，在交流結(jié)束后老師又提出了新的問題：“在你尋找答案時(shí)，采用的是哪些方法？有沒有找到答案？”。學(xué)生則更樂于與大家交流與分享，微課程學(xué)習(xí)后的自由體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生得到了真正的體驗(yàn)。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量激發(fā)出來，將生命價(jià)值感喚醒，將他們切身的感受，樂于與他人交流。

在小組內(nèi)交流的時(shí)候，老師們逐個(gè)小組去了解他們的學(xué)習(xí)情況，前置性學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與了解，而我們教學(xué)的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀，并要隨著學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)整我們?cè)窘贪钢械慕涣鳝h(huán)節(jié)，隨時(shí)改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，留出更多的空間給學(xué)生。通過老師們的了解，有利于把握教學(xué)的起點(diǎn)，以學(xué)定教。此環(huán)節(jié)可以在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納出獲得信息的多種途徑，在第二階段的交流過后，老師又適時(shí)的向?qū)W生推送了一段用運(yùn)動(dòng)相機(jī)拍攝的一段視頻，老師看上去不動(dòng)，頭頂?shù)奶旎ò鍏s在旋轉(zhuǎn)和身后的櫥子卻在旋轉(zhuǎn)，并同時(shí)拋出了第三個(gè)問題“為什么大家心目中本不該轉(zhuǎn)的櫥子或房屋看上去確瘋狂旋轉(zhuǎn)？”再通過學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間分析討論，同時(shí)加上老師的從旁邊點(diǎn)撥來完成。這樣的課堂氣氛不但活躍，而且為學(xué)生提供了開闊的自主學(xué)習(xí)空間，老師適時(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)論，總結(jié)，這樣學(xué)生的思維更靈活，課堂更有生機(jī)。在這一交流環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生對(duì)靜止與運(yùn)動(dòng)以及觀察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的參照，再通過智慧教室系統(tǒng)內(nèi)的多種功能進(jìn)行提問、投票，對(duì)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。

在本次活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)下發(fā)新的微視頻《閃閃紅星》影片片段，針對(duì)其中一句歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用本次活動(dòng)的收獲去分析出現(xiàn)這種景象是什么原因？當(dāng)時(shí)正常的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)應(yīng)該是什么樣的？讓學(xué)生把課堂中總結(jié)的方法、收獲的知識(shí)再次運(yùn)用到實(shí)際生活中去，嘗試解決新的問題，從而真正提高學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，把以老師主宰為本位轉(zhuǎn)化為以學(xué)生發(fā)展為本位，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中體驗(yàn)到理性思維的樂趣。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，經(jīng)過反復(fù)醞釀和論證，進(jìn)行了嚴(yán)密而謹(jǐn)慎的探索與研究，逐步形成了“微視頻激發(fā)興趣——體驗(yàn)活動(dòng)課堂前置——交流體驗(yàn)收獲——總結(jié)提升方法——評(píng)價(jià)拓展運(yùn)用”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由強(qiáng)制性的輸入變?yōu)榱俗杂X的汲取。真正把“自主”帶到課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;把“合作”帶進(jìn)教堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);把“展示”帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)：讓課堂變得簡(jiǎn)單，讓教學(xué)變得美好，讓學(xué)習(xí)變得有趣，在收獲中體驗(yàn)快樂！

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