田佳敏

摘要：識(shí)字是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，語(yǔ)文教師要讓小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)更多的漢字，才能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基礎(chǔ)。然而從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率難以提升，教學(xué)效果也不是很高?；诖耍疚慕Y(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而由于識(shí)字教學(xué)表現(xiàn)出一定的枯燥性，加之很多教師依舊沿用過(guò)去的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率難以提升。所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，合理應(yīng)用教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其年齡較少，生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)積累不足，在語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)中還需要教師對(duì)其實(shí)施必要的指導(dǎo)。所以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)耐心、細(xì)心地教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率不高，歸根結(jié)底主要是因?yàn)橄旅鎯蓚€(gè)原因?qū)е碌模菏紫仁钦Z(yǔ)文教師依舊采取陳舊的識(shí)字教學(xué)方法，無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。比如說(shuō)“學(xué)”這個(gè)字，很多教師都是讓學(xué)生跟隨自己的示范來(lái)學(xué)習(xí)筆畫順序，要求他們模仿教師進(jìn)行書寫，隨后讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行拼讀，這樣的識(shí)字方式相對(duì)枯燥，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的積極性自然難以得到提升；其次是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，教師在教學(xué)過(guò)程中通常要求學(xué)生理解字的讀音、筆畫以及含義等各個(gè)方面的知識(shí)，但很多小學(xué)生并不理解這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也存在較大的困難。

二、新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生自己去識(shí)字，讓學(xué)生之間相互檢查與糾正。比如說(shuō)對(duì)于“須”這個(gè)字，要求學(xué)生利用手中的字典，了解這個(gè)字的讀音以及含義。讓學(xué)生在自己翻閱字典的過(guò)程中熟悉漢字的偏旁部首和筆畫順序，從而在字典中找到對(duì)應(yīng)的漢字。學(xué)生在自己查找學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化對(duì)了漢字的理解，也培養(yǎng)了他們的信息檢索能力。同時(shí)可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中組織進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)時(shí)教師要選擇合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)習(xí)效果，比如說(shuō)在識(shí)字課堂中組織學(xué)生進(jìn)行“尋找廣告牌中錯(cuò)別字”的交流活動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己在實(shí)際生活中所看到的哪些廣告牌中出現(xiàn)了錯(cuò)字，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，在辨析中培養(yǎng)識(shí)字能力。

（二）利用多媒體引導(dǎo)識(shí)字

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓多媒體技術(shù)更加廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，也能夠借助于多媒體來(lái)組織各種豐富的教學(xué)活動(dòng)。比如說(shuō)利用多媒體的形象動(dòng)態(tài)特性來(lái)制作一些flash動(dòng)畫，例如“山”這個(gè)字，可以在畫面中呈現(xiàn)一座有三個(gè)山峰的“山”，用動(dòng)畫技術(shù)實(shí)現(xiàn)從圖像到具體字的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始演變?yōu)樽瓡械摹吧健保S后筆畫變化慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)在我們所使用的“山”字。這樣直觀的教學(xué)方式能夠很好的吸引學(xué)生，也可以進(jìn)一步加深他們對(duì)漢字的印象，不但有助于活躍課堂氛圍，還促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)效率的提升。又比如能夠借助于故事情節(jié)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，對(duì)于“伐”這個(gè)字，我們選擇了三國(guó)演義中的一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，一邊播放一邊為學(xué)生講解，古代戰(zhàn)士用的武器叫“戈”，暫停畫面告訴學(xué)生一名士兵用“亻”來(lái)代表，士兵拿著武器打仗為“伐”字，意為討伐，從而讓學(xué)生從字義上來(lái)理解和記憶[2]。

（三）開(kāi)展課堂識(shí)字游戲

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，語(yǔ)文教師要善于借助于多種教學(xué)策略，營(yíng)造豐富有趣的課堂情境，來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。我們知道，喜愛(ài)游戲是小學(xué)生的天性，課堂游戲活動(dòng)也是他們非常愿意參與的一個(gè)環(huán)節(jié)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以組織進(jìn)行多元化的游戲，比如說(shuō)角色扮演、講故事、猜謎語(yǔ)等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如組織進(jìn)行猜字謎的游戲，由語(yǔ)文教師提出問(wèn)題，下面的學(xué)生舉手搶答或者分小組進(jìn)行競(jìng)賽，回答正確給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)“歲”這個(gè)字時(shí)，給學(xué)生展示以下謎語(yǔ)：夕陽(yáng)下山又一年。讓學(xué)生自己討論思考，教師可以給予一定的提示，讓學(xué)生按照字的組成來(lái)猜，最后揭曉答案。通過(guò)這樣的方式不但讓課堂氛圍變得更加活躍，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)漢字的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想識(shí)字

在語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字課堂中，小學(xué)生看到最多的可以說(shuō)是象形字與會(huì)意字，而象形字一般源自于圖畫文字，通過(guò)描摹事物具體形狀逐漸演變的字，比如說(shuō)日、月、水、火等，會(huì)意字是按照一定意義組合而成的具有新讀音和含義的字，比如說(shuō)休、步等。在對(duì)這部分漢字進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的想象和探索空間，引導(dǎo)他們從漢字外部形象到內(nèi)在含義來(lái)理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)了解漢字的造字文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，發(fā)展他們的思維能力。同時(shí)還有部分漢字筆畫較為繁復(fù)，結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字中的難點(diǎn)所在，因此教師可以從字詞自身特點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)編寫字謎的形式來(lái)讓學(xué)生在猜想的過(guò)程中熟悉漢字結(jié)構(gòu)，深化對(duì)漢字的理解。

（五）舉辦多種識(shí)字活動(dòng)

在日常的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極組織開(kāi)展多元化的識(shí)字活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。比如說(shuō)在教學(xué)了部分常見(jiàn)字之后，我們能夠選擇一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一次識(shí)字比賽，利用小學(xué)生的好勝心來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)[3]。由教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備若干繪本，繪本中不但有文字與拼音，還有很多插圖。把班內(nèi)學(xué)生平均分為各個(gè)小組，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比賽。此次活動(dòng)的規(guī)則是要求每組學(xué)生在5分鐘之內(nèi)看誰(shuí)能夠準(zhǔn)確認(rèn)出的字?jǐn)?shù)更多，獲勝的小組將會(huì)得到教師給予的禮物，而認(rèn)字最少的小組需要接受一定的懲罰，活動(dòng)采取三局兩勝的機(jī)制，以最終得分為準(zhǔn)。如此一來(lái)學(xué)生的興趣都非常濃厚，通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)不但能夠很好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也會(huì)讓暫時(shí)落敗的學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在過(guò)去的語(yǔ)文低段識(shí)字課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇的教學(xué)方法也相對(duì)簡(jiǎn)單，造成學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率難以提升。在新課程改革的背景下，我們必須要真正轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，堅(jiān)持樹立以學(xué)生為本的思想，借助于科學(xué)有效的教學(xué)策略來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提升，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭玉.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：114-115.

[2]林春菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（36）：96-97.

[3]韓瑞瑞.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文“扎實(shí)識(shí)字海量閱讀”學(xué)習(xí)的研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編.2018：6.

（四川省成都市溫江區(qū)永盛學(xué)校 610000）