劉冬

摘 要：當今，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)已成為新時期課改的重要目標。本文針對統(tǒng)編教材提出了小學語文教學策略：從基礎出發(fā)，進行啟蒙教育，做到潤物細無聲；、"守正創(chuàng)新"，關注學生的人文精神和審美水平從內(nèi)容到方法提高學生的閱讀理解力；四、挖掘訓練點，提升運用語言的能力。

關鍵詞：統(tǒng)編教材；語文核心素養(yǎng)；能力

從目前統(tǒng)編教材特點來看，采用雙線結(jié)構組織單元，一條以"人文"為主題，一條將語文素養(yǎng)的若干要素由淺入深，由易及難，分布于各個單元之中，那么，教師該如何把握統(tǒng)編教材特點，提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、從基礎出發(fā)，進行啟蒙教育，做到潤物細無聲。

低年級語文在學生的整個學習生涯中都發(fā)揮著重要作用，傳統(tǒng)的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的，采用"蒙學"的辦法，反復誦讀，從而學會認字。"統(tǒng)編"教材回歸傳統(tǒng)，考慮一年級小學生的特殊性，遵守"平緩起步，穩(wěn)步推進"的原則，先安排識字課文后進行拼音教學，例如第一篇課文"天、地、人、你我、他"，六個字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深刻印象，接下來是《金、木、水、火、土》，《姓氏歌》等課文，既增加了學生學習漢字的興趣，又弘揚了悠久的中華傳統(tǒng)文化，成為了學生開展良好道德教育的素材。

課堂是一個系統(tǒng)，在基于核心素養(yǎng)的"統(tǒng)編教材"教學中，要提倡"大語境"識字，充分發(fā)揮整體教學的優(yōu)化效應，例如"統(tǒng)編教材"一年級上冊《操場上》一課，編排上很有特色，全文由兩部分組成，一部分是關于運動的詞語，另一部分則是利用這些詞語編成的一首小兒歌，倡導學生"天天鍛煉身體好"。在教學設計上可以這樣整合：

師：分分看，這些詞語還可以怎樣分？

生：1、左邊是球類運動，右邊是非球類運動。

2、左邊是兩字詞語，右邊是三字詞語。

3、左邊是手類運動，右邊是用腳的活動。

我會肯定三種分法都有道理，然后著重講解第三種分法，啟發(fā)學生感悟"提手旁"的字多數(shù)與手相關，"足字旁"的字多數(shù)和腳有關。這樣，學生在不知不覺中鞏固了生字，潛移默化地掌握了識字方法，通過語境，理解了"鍛煉"的含義，朦朧地了解了兒歌的語言特點，增加了學習漢字的樂趣。

小學要求低年級認識常用字1600左右（以前要求1800），其中800字左右會寫，只要按現(xiàn)教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期基本可以實現(xiàn)獨立閱讀。新教材有意安排了"多元認字"內(nèi)容，以盡快進入無拼音的實際閱讀階段，這就需要教師采用多元認字的教學思路，例如一年級下冊語文園地七中識字加油站部分，"口+少=吵""月+半=胖"可以采用"熟字加一加"的方法識記，再比如一年級下冊語文園地五我的發(fā)現(xiàn)部分"吃、叫、吹、咬"教師可以從結(jié)構出發(fā)，根據(jù)提示"口字旁的字大多和嘴有關"，啟發(fā)學生用"加偏旁，"方法認字，另外，教師也可適當運用圖文對照的手法讓學生對識字內(nèi)容進行多次誦讀，例如《春夏秋冬》一課，就可以利用扇形插圖引導學生識字。這些插圖具有典型的傳統(tǒng)文化特色，同時在詞語、短語的編排方式上也有我國蒙學物的特點，在圖文對照的基礎上，可以有效幫助學生對詞義和字形產(chǎn)生具象化的感知，從中體會到漢語言文化的獨特韻味。

二、"守正創(chuàng)新"，關注學生的人文精神和審美水平

小學語文統(tǒng)編教材在課文的選取上"守正創(chuàng)新"，一年級上冊以前被刪去的經(jīng)典課文《江南》《烏鴉喝水》又回來了，新添了"和大人一起讀""快樂讀書吧"板塊。

教師要合理利用教材，引導學生在反復誦讀課文中體會經(jīng)典文學和傳統(tǒng)文化的厚重感，例如學生在閱讀《對韻歌》時，會對文字的平仄悠長有所感嘆；在學習《天地人》時，會從短小的文字中隱約感受中華天地人一體的寶貴思想。教師在教學古詩詞時，針對低學齡兒童的特殊性，要化繁為簡，能夠幫助學生感受到詩詞音韻之美、漢語之美即可。例如在教學一年級上冊《春曉》一課，教師不必有太多的闡釋，讓學生讀得滾瓜爛熟之后，講一講春天到來的感覺、那種發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學生的想象力便可，不必讓學生答出抒發(fā)了詩人"熱愛春天、珍惜春天的美好心情"之類難以理解的句子。

教師要以提高學生語文素養(yǎng)為立足點，立德樹人，深入文本，培養(yǎng)學生知識遷移能力，提高語文的審美鑒賞力。例如教師在教授林升的《題臨安邸》一課時，可以發(fā)展學生的靈活性思維，讓他們充分利用已有的古詩文積累，思考課內(nèi)課外還描寫過哪些有關西湖景色的詩歌，學生紛紛答出蘇軾的"水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。"語文學科蘊含著豐富的人文知識，語文教師要讓學生在涵詠、頓悟的過程中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，重視人文精神和審美水平的提高。

三、從內(nèi)容到方法，提高學生的閱讀理解力

隨著終身教育思想的提出和學習型社會的倡導，閱讀教學尤顯重要。"統(tǒng)編本"教材將課外閱讀收入教材，新增了了"快樂讀書吧""和大人一起讀"版塊。"快樂讀書吧"每學期一次，每次安排某一種讀書類型，這需要教師不能將這個欄目處理成一般的課文學習，可以舉一反三，講一些相關的讀書常識，讓學生接觸各種類型文章，激發(fā)他們的閱讀興趣。低年級教材設置的"和大人一起讀"是一大亮點，它有效的將課堂教學延伸到課外，延伸到家庭。作為教師，要把握教材內(nèi)容，大力提倡親子閱讀，至于閱讀形式，不要拘于一泥，可以朗讀、講讀、或者對話式閱讀等等，不必給學生布置作業(yè)，讓他們自由選擇篇目，讓"閱讀"成為"悅讀"，教師還可以借助班級微信群等聊天工具，展示親子閱讀成果，用榜樣的力量幫助學生剛?cè)雽W就愛上讀書、愛上語文。

"統(tǒng)編本"語文教材綜合了多種多樣的閱讀方法和閱讀策略，力圖通過"教讀—自讀—課外閱讀"體系的展開與運用，促使學生逐步形成適應個性的閱讀方式。教師要積極推行"1+X"的授課方式，也就是一篇課文附帶若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。這要求教師因地制宜，再上教讀課時，教師要充分利用學生的課前預習，在課堂上，以有趣的問題做鋪墊引導，激發(fā)興趣，根據(jù)課文提示，重點教閱讀方法。例如，《樹和喜鵲》一課，有這樣的要求："想一想樹和喜鵲為什么會有這樣的快樂？"這就需要教師教給學生展開深層閱讀，有效提取相關信息的本領。而教授自讀課時，教師要鼓勵學生將教讀課上的閱讀方法運用到自讀課中，讓學生在自讀探索中逐步形成自主閱讀能力。對于拓展閱讀部分，教師可以有梯度的向?qū)W生推薦一些適合該年齡段的書籍，開展群文閱讀，把糖葫蘆串式的故事集中起來，引導學生讀書時關注書的名稱、作者、目錄、封面、摘抄一些語句，做批注等，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

四、挖掘訓練點，提升運用語言的能力。

"統(tǒng)編本"小學語文教材的課文文質(zhì)兼美，努力重建小學語文核心素養(yǎng)體系，教師要參照教師用書，參透單元導語，深入挖掘文章的潛在訓練點、讀寫結(jié)合點，對學生進行有效的語言訓練和寫作訓練，發(fā)展和提升學生的語文能力。例如在《荷葉圓圓》一課中，教師可以從課文中找到相關的詞語訓練點，"荷葉圓圓的，綠綠的"那么蘋果怎么樣呢？學生結(jié)合圖片，可以回答出"蘋果紅紅的，圓圓的"這樣，既提高了學生的觀察能力，又訓練了他們運用詞語的能力。教師在對學生進行語言訓練時，要注意梯度性。例如一年級下冊語文園地六中，照樣子說一說。

"小白兔割草"

"小白兔在山坡上割草"

"小白兔彎著腰在山坡上割草"

要求學生回答出小鴨子怎么游泳，學生根據(jù)提示能夠答出"小鴨子在小河里游泳""小鴨子在小河里自由自在的游泳"等，針對低學齡兒童，教師要先從仿寫擴句開始，培養(yǎng)語感，加強訓練，逐步向?qū)懽鞣较虬l(fā)展。另外，教師要注重口語交際，充分利用資源。"統(tǒng)編本"在口語交際部分的編排上，既有前后的銜接，又有螺旋上升的特點。教師訓練這方面時，既要有鞏固，又要有所提升。例如，一年級上冊《我說你做》這篇課文中，提出了"大聲說"和"認真聽"兩大要求，明確得指向了培養(yǎng)學生良好的交際習慣。接下來在《我們做朋友》這篇課文中，突出"說話的時候要看著對方的眼睛，把話說通順"這一要求，也突顯了教育部對學生口語交際習慣和語感培養(yǎng)的重視，旨在提升學生的語言運用能力。

五、結(jié)語

教材是教學的重要資源，新課改背景下的教師，要認真研讀統(tǒng)編教材，時時刻刻把關注學生語文核心素養(yǎng)作為首要目標，以人為本，立德樹人，努力帶他們進入一場"隨風潛入夜，潤物細無聲"的學習之旅！

參考文獻：

[1]溫儒敏."部編本"語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016（11）.

[2]丁玉晴."部編本"語文教材：語文素養(yǎng)落到實處[J].學語文，2018（1）.