李華

摘 要：隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，學校對學生的教學要求也在不斷提高，尤其在小學語文教學方面。學校為了提高教學水平，在小學語文教學方面實施了許多措施，增加師生在課堂上的互動是其中的有效措施之一。在小學語文教學中增加師生之間的互動，在提高學生課堂的專注力的同時，提高課堂效率。但由于新措施的實施基礎薄弱，也沒有什么經驗的借鑒，目前還處于摸索階段，所以將師生互動應用在小學語文課堂中還存在許多問題，需要不斷改進。

關鍵詞：師生互動 小學語文教學 應用 問題

隨著社會和時代的發(fā)展，在新課改的要求下，小學語文教學也在不斷的發(fā)展，增加課堂的師生互動是一個有效措施。將師生互動融入到小學語文教學中是符合新課改體現(xiàn)學生在課堂主體性的要求的，小學語文教學中的師生互動是老師主動將課堂交到學生手中，在增加課堂的有趣性的同時，講小學生的注意力更加集中到課堂中來，提高課堂效率。但師生互動的基礎薄弱，在小學語文教學中還存在著缺陷，需要不斷完善。

一、小學語文教學中師生互動存在的缺陷

其實在課堂上的師生互動還是有一定歷史的，但它的表現(xiàn)形式太過單一也就是老師提問學生回答的形式而已，這樣形式的互動也只有與少數(shù)學生的互動而已，太過于浮于表面，效果不佳。

（一）往的小學語文教學中的師生互動存在的也只是老師在上課時提出幾個問題，學生思考一下后，老師請學生回答問題這樣最常見也是唯一的形式。以往的課堂教學要求往往是以掌握知識為目標的。所以在課堂上老師的教學方式一般就是老師講重點知識，學生在下面聽著。很少會將時間花在與學生的交流之上。老師只顧自己將一節(jié)課的知識講完，而忽視與學生的交流，學生在學習上有了疑問，老師也不知道。老師往往會要求學生在課后向老師單獨提問個人疑問，但很多時候學生不會選擇在課后去問老師問題，所以疑問就會一直保持留下來，然后一直持續(xù)積累。

（二）在以往僅有的課堂教學中的師生互動形式也僅僅是老師個人與學生集體之間的交流，或者是老師個人的與學生個人之間的交流。這樣的交流方式不是太過普遍，就是太過特殊。老師個人與學生集體之間的交流，解決的只是普遍存在的問題，對于學生個人所存在的疑問老師則沒有解決。而老師個人與學生個人之間的交流，很多時候也僅僅是少數(shù)的個人而已。大多數(shù)學生不會選擇課后去問老師問題。所以這樣的方式，學生的疑問也無法解決。

（三）其實在以往的課堂教學中，還是會向學生提出問題，要求學生回答之間的交流，或者是要求學生之間討論交流。但很多時候學生不敢回答問題，或者是能夠發(fā)表自己的想法。這種現(xiàn)象的發(fā)生，其實也算是學生的一種心理陰影。不敢回答，問題是擔心老師會在課堂上對他的錯誤回答進行批評。而學生之間的交流討論則是會存在著一些說笑玩樂，而這種情形如果被老師發(fā)現(xiàn)，則肯定會被老師批評，導致學生不敢積極討論交流。所以慢慢的他們就只會在老師的課堂上安靜的聽講。

二、小學語文教學中師生互動的有效途徑。

（一）師生互動就字面意思而言就是老師與學生之間相互交流。相互一詞則代表著老師與學生之間的平等地位，使得老師與學生在課堂上的互動能夠更加自然。這樣則需要老師與學生建立良好的師生關系，從而使得學生在課堂的師生互動中能夠自愿并且主動的與老師進行交談。其實在小學生的心中老師一直是在高高在上，老師就代表著權威。所以很多時候小學生即使很聽老師的話，也不會有老師太過親近。所以要求小學生在課堂上主動向老師提出建議，或者主動向老師發(fā)表自己的想法都是很難做到的事情。所以在面對這樣的情況的時候，只需要老師去主動溝通，老師要在學生心目中營造一個親切民主，以此來拉近老師與學生之間的距離。

（二）在小學語文課堂中進行師生互動，也是需要前提的。在教學中老師需要為學生提供一些場景。根據(jù)小學生的天性來看。就是認識了學生活潑好動的天性以及想象力豐富的特點。所以很多時候小學語文教學內容的知識太過抽象小學生沒有想學的欲望，這種時候則需要老師在教學內容中增加有趣的新內容來引起學生的興趣，將學生的注意力集中到課堂上來。師生互動是一個集中學生注意力，很有效的措施，但師生互動交流之間的內容就需要添加一些有趣的討論話題。將抽象的知識具體化，讓學生能夠更好地理解。就比如在學習《爬山虎的腳》這一課的時候。很多時候不管書本上描繪得如何細致，但學生還是沒有親眼見到過這這種植物，它們很難想象這到底是什么樣子的。那所以這樣的情況下，就需要老師與學生之間的交談，通過語言描繪或者是比喻來讓學生想象出爬山虎到底是怎樣在墻壁上爬動的。

（三）小學生的天性又是好奇的，很多時候他們對能夠引起他們興趣的事情具有強烈的探究欲望。所以老師就可以在課堂教學中根據(jù)學生這樣的天性進行教學。小學階段的學生還處于對世界認識的初步階段，對世界上一切新事物都充滿著好奇心和熱情，所以老師在課堂教學中可以增加學生的體驗性。通過學生的親自動手，來增加學生對教學內容的理解性，同時讓他們對教學的人更加印象深刻。就比如在學習《曹沖稱象》這一課時，老師當然不可能找到象和船來進行實驗，這個時候老師就可以找一些替代物比如說臉盆、水以及石子來進行實驗。學生根據(jù)書本上步驟進行實際操作，老師在一旁指導，這樣的師生互動也是很有效的一種措施。

（四）在以往的課堂教學中，師生互動很難進行下去，主要是因為以往的課堂?；又芯褪抢蠋熖釂栴}，學生回答，但這種回答往往得到的是尷尬和批評，所以學生在面對老師要求回答問題的時候，往往都是沉默的。要改變這種現(xiàn)狀，就需要老師對那些回答問題的學生進行鼓勵以及表揚，從而使學生在課堂教學中更加活躍。

三、結語：總的來說，語文知識的學習屬于小學生學習知識的基礎，學好語文才能增加學生對其他課程的理解性。但同時語文的學習難度也是很大的，所以不斷改進語文教學中的教學模式也是有必要的。以往課堂中師生互動已經不能滿足現(xiàn)在的可以教學要求。在新課改的要求下，新的師生互動將課堂主體交到學生手中，在增加課堂有趣性的同時將學生的注意力轉移到課堂上來，提高課堂效率。

參考文獻：

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