張栢松

隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展以及新課程的改革，在基礎教育階段的教材中，城市化的傾向也愈加明顯。其中，在小學數(shù)學的教材中，也呈現(xiàn)出內容城市化、素材城市化和插圖城市化的趨勢，這使得鄉(xiāng)村孩子在潛移默化間改變了對事物持有的樸素的看法，孩子因此產生自卑心理的問題也在所難免。由于教材的價值導向城市化，鄉(xiāng)村孩子對教材內容理解困難的問題也隨之而來，從一定意義上來講，這一現(xiàn)象很容易造成教學目標上的迷失。所以，如何采取行之有效的對策去應對或改變現(xiàn)狀，也就成了相關部門以及從事教育事業(yè)的人員的共同目標。本文基于鄉(xiāng)村小學教育的現(xiàn)狀，對小學數(shù)學教材城市化的問題進行多角度的分析，并提出了幾點改善教材城市化的對策建議。近年來，為了讓鄉(xiāng)村孩子和城市孩子享受相對平等的教育資源，部分學校已經在逐步探索諸如外聘教師、引進設備、遠程教育等方式最大程度地促進公平，縮小城鄉(xiāng)教育差異。而漸漸地我們發(fā)現(xiàn)，教材本身卻成為了一副“隱形的枷鎖”。教材內容的城市化傾向讓多數(shù)鄉(xiāng)村學生一直無所適從，這也是橫在城鄉(xiāng)教育之間的一個巨大的屏障，亟待重視。

一、當前小學數(shù)學教材中存在的問題

（一）教材內容城市化

在統(tǒng)計與概率的教學中，我們不止一次要接觸到買賣的概念，這不僅是一個數(shù)學概念，也是社會經濟發(fā)展的基本元素。

隨著時代的發(fā)展，越來越多的新生事物進入了鄉(xiāng)村的視野，但是我們也必須認識到，在部分以小賣部為主要商品銷售機構的鄉(xiāng)村，又有幾個學生會有超級市場的概念？而從這么多年報道的留守兒童的數(shù)量上來看，能夠進城尚且是一個很難解決的問題，又何談頭腦中擁有超市的概念。正如同孩子們不懂得超市一樣，沒有經歷過鄉(xiāng)村生活的人們永遠也體會不到鄉(xiāng)村的封閉，而以小見大，教材內容的城市化明顯地帶來了城鄉(xiāng)教育的隱性不平等現(xiàn)象。

（二）教材素材城市化

和教材內容類似，教材內容本身就包含著教學用的素材，而從數(shù)學本身的角度來看，數(shù)學的學習也是為了社會的基礎設施建設，無論是建筑、醫(yī)療、環(huán)境、經濟等方面，都會應用到數(shù)學，而建筑領域則相對直觀地應用到數(shù)學知識。 在現(xiàn)代社會，多數(shù)城市對于立交橋的概念想必不會陌生，城市為了緩解交通擁堵狀況建立了很多的立交橋，而這些立交橋也為城市增添了活力和魅力，就像北京奧運會的那句話一樣：“城市，讓生活更美好。”可能大家已經注意到，前文這一段話絲毫沒有提到鄉(xiāng)村的概念，是的，鄉(xiāng)村哪里會有立交橋呢？可能學生只知道村口有一座過河的小橋，那可能就是他們頭腦中對于橋梁的唯一概念，橋梁就是過河用的，他們甚至根本體會不到建立在馬路上的橋究竟有什么意義，更不要奢求他們會在這個模糊概念的基礎上建立起數(shù)學概念了，對于鄉(xiāng)村的孩子，立交橋這個元素本身就足夠他們好奇一個上午甚至一整天，那么對于教師來講，又該如何繼續(xù)這種欠準備的教學呢？

（三）教材插圖的城市化

教材插圖作為小學數(shù)學教材中重要的信息載體，對于教學的輔助作用是不言而喻的，因為插圖本身具有訓練學生右腦思維的作用，而每一位小學生多年之后印象最深刻的往往也是教材中豐富多彩的插圖，至于教材內容本身反而并沒有那么清晰的記憶了。而插圖的城市化，從某種程度上也影響到了教學效果。

二、產生上述問題的原因分析

（一）教材編制者的城市主義傾向

人教版教材的編制專家多來自于城市，而且他們所面對和研究的學生，接觸到的日常生活也通常是城市化的生活，在常年接觸城市化的生活環(huán)境之后，思維模式也會逐漸趨于城市化，城市里的大量素材都可以為數(shù)學教科書編制服務，而且極其方便快捷，但是這些精挑細選的素材對于鄉(xiāng)村孩子來講卻是一個極大的挑戰(zhàn)，因為他們的生活環(huán)境讓他們沒有更寬廣的渠道對城市的生活進行了解和探索，部分學生的信息來源甚至完全依賴老師，偶爾看電視和手機，獲取的信息也相對碎片化，這些碎片化的信息雖然有助于學生了解城市生活，但同時往往加深了學生的疑惑，而從數(shù)學本質上來講，數(shù)學課不是語文課，更不是歷史課，對于這兩類知識的傳授不是數(shù)學教師的任務，這就勢必會影響正常的數(shù)學課教學。

（二）鄉(xiāng)村家庭文化資本薄弱

在鄉(xiāng)村，多數(shù)家長對于教育無所適從，畢竟，不能要求每一位家長都是專業(yè)的教育者，而對于大多數(shù)鄉(xiāng)村家長來講，老師的話往往就是他們唯一的受教育渠道，家長也是需要接受教育知識的教育的。而從現(xiàn)實角度分析，教育本身并沒有特指學校教育，但是多數(shù)家長并沒有像教師那樣相對專業(yè)的教育能力，因此，他們選擇相信學校和教師，而這也是文化資本薄弱的體現(xiàn)。毫不夸張地說，教師的話有時候對于家長來講就是“圣旨”。家長們多數(shù)望子成龍，望女成鳳，因而對于教師的權威和專業(yè)性往往非常信服，那么，此時教師需要承擔的責任便非常重大，說教師是“救命稻草”也不為過，畢竟，教師才是家長眼中以及社會觀念中最專業(yè)的教育者。而這種文化資本的薄弱無形之中又加劇了教育水平的城鄉(xiāng)差距。

（三）農村學校師資匱乏

國家以及社會各界每年都會為鄉(xiāng)村教師舉辦相應的表彰大會，我們在看到那些令人敬佩的榜樣的同時，我們不由得反思：為什么鄉(xiāng)村教師表彰引發(fā)了這么多的關注？其實，答案無非是“物以稀為貴”而已。

近些年來，雖然國家對鄉(xiāng)村教師的扶持力度在逐步加大，但是由于鄉(xiāng)村相對艱苦的條件以及相對匱乏的教學資源，不完全符合教師對于教育行業(yè)的期待，因此，多數(shù)教師都不愿意留在鄉(xiāng)村，常言道：“人往高處走水往低處流?！弊非蟾邔哟蔚慕虒W體驗和生活本無可厚非，但這隨之而來的問題是鄉(xiāng)村學校師資逐漸匱乏，優(yōu)秀的人才不愿意留到鄉(xiāng)村去，雖然多數(shù)人已經深刻認識到優(yōu)秀教師對于學生發(fā)展的重要性，但是在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)家糊口以及生活品質的追求對教師的吸引力其實更大于理想，我們呼喊著“城市，讓生活更美好”的同時，是否應該對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展抱有足夠的關注呢？畢竟，每多一所學校，就意味著少一所監(jiān)獄。

三、改善教材城市化的對策建議

（一）加強對教師的培訓，尤其是教學資源開發(fā)能力的培訓

教師想要成為教師，也同樣要像學生一樣接受教育，那么，教師技能培訓便顯得尤為重要，當下大部分學校都會組織假期培訓，雖然這為部分教師所詬病，稱耽誤了自身的休息時間，但假期培訓時間其實并不長，可帶來的效果卻是顯而易見的，教師會經過培訓之后，教學理念會有顯著更新。教材本質就是一種材料，那么材料就不單指教科書，而是取材于生活中的各個領域，由此看來，教學資源的開發(fā)能力，便成為了教師一定要具備的重要能力。在鄉(xiāng)村，可用的素材并不少見，柴米油鹽醬醋茶，只要開動腦筋，生活又何愁沒有素材，比如收割玉米統(tǒng)計，就會用到基礎的統(tǒng)計學知識，那么這時候的關鍵就在于教師會不會設計題目。其實，鄉(xiāng)村的素材還是豐富多彩的。

（二）加強家校溝通交流

客觀上來講，鄉(xiāng)村家長素質參差不齊，因此，及時與家長溝通交流便顯得尤為重要，利用家長會或家長會等形式，對家長實施適當?shù)脑俳逃彩欠浅Ｓ斜匾?，這不僅關系到家校溝通的渠道暢通問題，也關系到學生教育的問題，畢竟，教育好學生是家長和老師共同的希望。當前部分教師以及家長對于家長會的理解就是報告成績的批斗會，但實則不然，家長會是一個和家長溝通交流教育心得的良機，學習交流才應該是家長會的主旋律。

（三）教材編制者應放眼鄉(xiāng)村

當下教材編制者主要來自城市，對于城市生活熟悉的同時也逐步形成了固有思維模式，導致素材選取也多源于城市，這就造成了城鄉(xiāng)教育的隱性差距逐步凸顯，農村學生的理解力和知識廣度還不足以理解城市生活的客觀事物，這種帶有城市化傾向的教材，帶給學生的往往是困惑。當下的教材編寫者喜歡放眼世界，但是他們卻忘記了，鄉(xiāng)村本身也是這個世界的一部分，而中國還是一個農業(yè)大國，那么鄉(xiāng)村下一代的教育問題便尤為重要。所謂縮小城鄉(xiāng)差距，在教育方面也同樣不能落后。

（責編 ?唐琳娜）