陳長(zhǎng)鎖

新課標(biāo)明確提出：“要注重教科書(shū)中專(zhuān)題之間、課題之間的邏輯關(guān)系，注重內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盵1]培育歷史解釋素養(yǎng)時(shí)要關(guān)注邏輯關(guān)系。邏輯是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好歷史就要建立在一定的邏輯思維能力基礎(chǔ)之上。掌握邏輯，可發(fā)掘出學(xué)生頭腦中的資源，打開(kāi)觀察世界的窗口，掌握一種思考問(wèn)題的方式和角度，為問(wèn)題的解決提供行之有效的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，知識(shí)邏輯和認(rèn)知邏輯尤為重要。掌握知識(shí)邏輯，就是在整體中把握歷史事件，用聯(lián)系的觀點(diǎn)，全面地分析歷史事件的產(chǎn)生、存在和發(fā)展的條件，弄清歷史事件之間的邏輯遞推關(guān)系，而不是片面地、靜止地看待歷史事件，不是孤立地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。掌握認(rèn)知邏輯，就是在掌握具體歷史知識(shí)、感知?dú)v史事件的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，獲得辨別歷史解釋的能力，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)。本文以《兩極對(duì)峙格局的形成》一課為例，談些粗淺的教學(xué)思考。

本課教學(xué)中要做到三點(diǎn)：①知識(shí)邏輯。學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)表現(xiàn)這部分知識(shí)，以教師講授為主，形成感性認(rèn)識(shí)，為后面的探究提供基礎(chǔ)。冷戰(zhàn)期間發(fā)生的一系列歷史事件是有前后聯(lián)系的，教師一定要講清此一事件與另一事件的邏輯遞推關(guān)系，最后形成一個(gè)冷戰(zhàn)表現(xiàn)的知識(shí)網(wǎng)，而不是一系列零散的知識(shí)點(diǎn)，即在知識(shí)群中學(xué)習(xí)知識(shí)。②認(rèn)知邏輯。在學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)概念、起源、影響等內(nèi)容，形成認(rèn)知邏輯，該部分以探究為主，形成理性思維，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)。圍繞幾個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探究，為了使探究得以順利進(jìn)行，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有效的情境，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，并加以適時(shí)的方法引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上培育歷史解釋素養(yǎng)。③解釋素養(yǎng)。在沖突性解釋較多的地方培育解釋素養(yǎng)。冷戰(zhàn)的起源問(wèn)題是幾十年來(lái)研究冷戰(zhàn)最熱的一個(gè)點(diǎn)，史學(xué)家觀點(diǎn)不一，因?yàn)樗帟r(shí)代、社會(huì)制度、國(guó)家利益等的不同，形成不同的解釋。這正是培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的一個(gè)重要點(diǎn)。

一、了解冷戰(zhàn)表現(xiàn)，形成知識(shí)邏輯

丘吉爾的鐵幕演說(shuō)揭開(kāi)冷戰(zhàn)序幕，為杜魯門(mén)公開(kāi)宣布對(duì)蘇冷戰(zhàn)提供契機(jī)，杜魯門(mén)主義標(biāo)志著冷戰(zhàn)的興起。隨著冷戰(zhàn)的興起，兩極對(duì)峙格局逐漸形成。美國(guó)推出杜魯門(mén)主義后，蘇聯(lián)成立了歐洲九國(guó)共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局。與杜魯門(mén)主義配套的是更隱蔽的經(jīng)濟(jì)計(jì)劃——馬歇爾計(jì)劃。為了抵制馬歇爾計(jì)劃，蘇聯(lián)牽頭東歐國(guó)家成立了經(jīng)濟(jì)互助委員會(huì)。美國(guó)認(rèn)為僅僅在經(jīng)濟(jì)上合作不足以對(duì)抗“共產(chǎn)主義的攻勢(shì)”，還必須在軍事防務(wù)上聯(lián)合起來(lái)，于是1949年成立北大西洋公約組織。1955年西德加入北約，使北約對(duì)東歐形成一個(gè)弧形的包圍圈，針?shù)h相對(duì)的是華沙條約組織的成立，至此出現(xiàn)了兩大政治軍事集團(tuán)對(duì)峙局面。冷戰(zhàn)高潮是柏林危機(jī)和古巴導(dǎo)彈危機(jī)。

任何歷史事件的發(fā)生發(fā)展都是依一定時(shí)間、空間推進(jìn)的，學(xué)完這部分知識(shí)后，以下面的時(shí)間軸為小結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)：

二、探究核心問(wèn)題，培育解釋素養(yǎng)

（一）冷戰(zhàn)的概念

在具備一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)嘗試下定義形成概念。正如哲學(xué)家金岳霖所說(shuō)：“當(dāng)我們?cè)陉P(guān)于某事物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)之上作出一個(gè)定義后，我們這時(shí)對(duì)某事物的認(rèn)識(shí)與概念就比以前更加明確了?！盵2]定義可以總結(jié)并鞏固人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)成果，把握事物的本質(zhì)。最后形成的冷戰(zhàn)概念是：冷戰(zhàn)指20世紀(jì)40年代中后期至90年代初期，以美蘇兩國(guó)為核心的兩大集團(tuán)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域進(jìn)行的一切非戰(zhàn)爭(zhēng)非和平的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)峙狀態(tài)。[3]

（二）冷戰(zhàn)的起源

冷戰(zhàn)雖已結(jié)束二十余年，但冷戰(zhàn)思維仍然存在，故國(guó)內(nèi)外對(duì)冷戰(zhàn)的研究非常多，關(guān)于冷戰(zhàn)起源問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，對(duì)于冷戰(zhàn)的起源一直是眾說(shuō)紛紜，各種觀點(diǎn)層出不窮，相關(guān)論文和專(zhuān)著頗豐，但教材只采用了一種說(shuō)法，不利于培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可以在史學(xué)沖突中培育歷史解釋素養(yǎng)，具體如下：

投影展示幾段材料：

材料一：蘇聯(lián)“堅(jiān)信如果蘇聯(lián)政權(quán)要得到鞏固，那么搞亂我國(guó)社會(huì)的內(nèi)部和諧，破壞我國(guó)傳統(tǒng)的生活方式，以及損害我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的權(quán)威，這種做法是可取和必要的”。

——美國(guó)駐蘇代辦喬治·凱南

材料二：戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)外政策的基本特征就是爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，美國(guó)正積極擴(kuò)充軍備，準(zhǔn)備針對(duì)蘇聯(lián)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

——蘇聯(lián)駐美大使諾維科夫

材料三：沒(méi)有英國(guó)和其他西歐國(guó)家的積極響應(yīng)、配合、推動(dòng)和促進(jìn)，美國(guó)也是孤掌難鳴的。

——?jiǎng)⒔w《從戰(zhàn)后初期英國(guó)工黨的對(duì)蘇政策看冷戰(zhàn)的起源》

材料四：冷戰(zhàn)是一場(chǎng)沒(méi)有必要的嚴(yán)重悲劇，源于美蘇兩國(guó)對(duì)對(duì)方戰(zhàn)略和意圖上的誤解。

——戈?duì)柊蛦谭?/p>

材料五：冷戰(zhàn)的起源實(shí)際上是美國(guó)和蘇聯(lián)這兩個(gè)超級(jí)大國(guó)的國(guó)家大戰(zhàn)略之間的沖突，引起了它們政策上的一系列的敵對(duì)互動(dòng)。

——徐藍(lán)《冷戰(zhàn)的起源與兩極格局的形成》

材料六：以美蘇爭(zhēng)奪為核心的東西方冷戰(zhàn)是多種因素合力的產(chǎn)物。

——白建才《美蘇冷戰(zhàn)史》

基于以上材料，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題探究：

1.關(guān)于冷戰(zhàn)的起源有哪些觀點(diǎn)？試簡(jiǎn)要分析。

蘇聯(lián)責(zé)任論認(rèn)為冷戰(zhàn)是由蘇聯(lián)引起的，蘇聯(lián)熱衷于征服東歐領(lǐng)土;美國(guó)責(zé)任論認(rèn)為美國(guó)試圖建立霸權(quán)主義領(lǐng)導(dǎo)世界，而沒(méi)有理解蘇聯(lián)在戰(zhàn)后面臨的嚴(yán)峻的安全問(wèn)題，要負(fù)主要責(zé)任;英國(guó)推波助瀾論認(rèn)為英國(guó)沒(méi)有完全坐等美蘇對(duì)戰(zhàn)后世界的安排，它有著自己明確的冷戰(zhàn)政策和外交目標(biāo);誤解論認(rèn)為美國(guó)誤解了在希特勒突然入侵和蘇聯(lián)遭受災(zāi)難性損失之后蘇聯(lián)保衛(wèi)自身安全的意圖;蘇聯(lián)也誤解了美國(guó)的利益和擔(dān)心，認(rèn)為美國(guó)援助盟國(guó)的企圖是試圖包圍和挑戰(zhàn)蘇聯(lián);戰(zhàn)略沖突論認(rèn)為美蘇兩國(guó)的國(guó)家大戰(zhàn)略之間的激烈碰撞以及它們依據(jù)各自的戰(zhàn)略而制定的對(duì)外政策和行為方式的對(duì)立互動(dòng)引發(fā)冷戰(zhàn);綜合因素論認(rèn)為冷戰(zhàn)是雙方你一拳來(lái)我一腳去這樣逐漸發(fā)展起來(lái)的，根源是雙方意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、國(guó)家利益的差異。

2.結(jié)合以下材料和所學(xué)，進(jìn)一步分析形成不同觀點(diǎn)的原因有哪些？

材料一：蘇聯(lián)的侵略和擴(kuò)張，是戰(zhàn)后緊張局勢(shì)的根本原因。

——（美）詹姆士·伯納姆，深受50年代美國(guó)狂熱反共浪潮影響

材料二：美國(guó)為了維持自己的世界霸權(quán)，竭力制造各種沖突，促使國(guó)際局勢(shì)緊張化。

——（美）弗萊明，60年代越南戰(zhàn)爭(zhēng)后對(duì)美國(guó)政策進(jìn)行再思考

材料三：（斯大林）的初衷并不是單方面地、不受限制地推行擴(kuò)張政策……相形之下，美國(guó)的積極進(jìn)取政策是導(dǎo)致斯大林作出反應(yīng)并進(jìn)而促使冷戰(zhàn)形成的重要原因。

——（蘇）祖博克，70年代美蘇爭(zhēng)霸期間的學(xué)者

材料四：冷戰(zhàn)不是由一個(gè)或兩個(gè)國(guó)家形成的，而是由多個(gè)國(guó)家合力形成的。

——（挪威）文安立，冷戰(zhàn)結(jié)束后，各國(guó)檔案解秘，獲得各方史料

①社會(huì)環(huán)境的影響。冷戰(zhàn)探源是對(duì)過(guò)往歷史的建構(gòu)，受社會(huì)環(huán)境中的政治因素影響很大。受50年代“麥卡錫主義”反共浪潮影響，以詹姆士·伯納姆為代表的正統(tǒng)派認(rèn)為蘇聯(lián)在制度上具有的擴(kuò)張性使戰(zhàn)后局勢(shì)緊張并威脅到了美國(guó)的利益。60年代，越南戰(zhàn)爭(zhēng)引起反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)使以弗萊明為代表的修正派對(duì)美國(guó)對(duì)外政策進(jìn)行再思考，認(rèn)為美國(guó)對(duì)冷戰(zhàn)的爆發(fā)也負(fù)有一定的責(zé)任。70年代，美蘇爭(zhēng)霸，為與蘇聯(lián)霸權(quán)辯護(hù)，以祖博克為代表的蘇聯(lián)學(xué)者將冷戰(zhàn)爆發(fā)的責(zé)任推到了美國(guó)一方。

②檔案材料的影響。蘇聯(lián)解體后，由于各國(guó)外交檔案的大量解秘，使冷戰(zhàn)研究獲得新的史料依據(jù)，對(duì)冷戰(zhàn)探源有了深入的研究和理性分析，在此背景下，挪威學(xué)者文安立提出冷戰(zhàn)是由多個(gè)國(guó)家多種因素的合力促成的。近些年來(lái)，俄羅斯學(xué)者提出一些新觀點(diǎn)：有學(xué)者認(rèn)為，丘吉爾的鐵幕演說(shuō)中的反蘇反共內(nèi)容僅僅是一種掩蓋而已。丘吉爾與其說(shuō)是在指責(zé)蘇聯(lián)，不如說(shuō)是在批評(píng)美國(guó)，因?yàn)楹笳卟豢蠋椭?guó)實(shí)現(xiàn)其核計(jì)劃，單方面中止與英國(guó)在核領(lǐng)域的合作，不讓英國(guó)參加曼哈頓計(jì)劃，因此，在丘吉爾發(fā)表演講后離開(kāi)美國(guó)時(shí)，美國(guó)國(guó)務(wù)卿貝爾納斯沒(méi)有出席丘吉爾舉行的告別宴會(huì)。也有學(xué)者認(rèn)為，杜魯門(mén)的國(guó)會(huì)演說(shuō)并沒(méi)有號(hào)召消滅共產(chǎn)主義，他僅僅是呼吁把兩個(gè)陣營(yíng)的狀態(tài)固化而已。[4]

③國(guó)家利益的影響。二戰(zhàn)后美蘇之間無(wú)論是政治上的對(duì)抗、軍事上的對(duì)峙、經(jīng)濟(jì)上的割據(jù)，無(wú)不是意識(shí)形態(tài)掩蓋下的國(guó)家利益的較量。即使蘇聯(lián)不是社會(huì)主義國(guó)家，只要阻礙了美國(guó)全球稱(chēng)霸、英國(guó)的歐洲大陸均勢(shì)政策，就可以實(shí)施冷戰(zhàn)對(duì)峙。意識(shí)形態(tài)只是作為一種維護(hù)國(guó)家利益的對(duì)外政策的工具而已。

3.你認(rèn)為冷戰(zhàn)的起源是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

學(xué)生的主要觀點(diǎn)是：美國(guó)責(zé)任論、蘇聯(lián)責(zé)任論、綜合作用論，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，筆者不置可否，建議學(xué)生看看幾本書(shū)，重新思考自己的觀點(diǎn)：《冷戰(zhàn)史》、《世界的分裂：冷戰(zhàn)的興起》、《戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系史》、《冷戰(zhàn)時(shí)期的美蘇關(guān)系》、《<歷史研究>五十年論文選（冷戰(zhàn)史）》。

這三個(gè)問(wèn)題，從封閉、半封閉再到開(kāi)放，從辨析不同解釋的含義，到說(shuō)明導(dǎo)致不同解釋的原因，再到作出自己的合理解釋?zhuān)庠谑箤W(xué)生思維訓(xùn)練不斷深入，歷史解釋素養(yǎng)不斷提高，最后將視野從課堂引向更為廣闊的課外，使學(xué)生明白，歷史研究是歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間永無(wú)止境的對(duì)話，歷史知識(shí)不會(huì)有最終的定論。

（三）冷戰(zhàn)的影響

美蘇冷戰(zhàn)的影響，教科書(shū)上有現(xiàn)成結(jié)論，這種評(píng)論性的文字不是客觀事實(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己從表現(xiàn)中嘗試推出來(lái)。推理是一種重要的思維方法。在邏輯學(xué)中，推理就是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出新判斷的思維形式，推理依據(jù)的是現(xiàn)有知識(shí)或已知判斷，得出的是一個(gè)新的結(jié)論。新的事物不會(huì)憑空而出，可利用事物之間的聯(lián)系性推理出來(lái)。

從美蘇為首的兩大集團(tuán)的一系列舉措，可推出世界已經(jīng)分裂;從古巴導(dǎo)彈危機(jī)美蘇雙方以動(dòng)用核武器相威脅，可推出冷戰(zhàn)給世界造成了動(dòng)蕩;從雙方在柏林危機(jī)和古巴導(dǎo)彈危機(jī)的克制性舉措，可推出在一定程度上，冷戰(zhàn)避免了第三次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，出現(xiàn)了幾十年的和平。

按照邏輯學(xué)觀點(diǎn)，這種推理只是或然性推理，即推理的前提不蘊(yùn)含結(jié)論的推理，就需要結(jié)合論據(jù)進(jìn)行論證。筆者給學(xué)生投影展示了以下幾段材料：

材料一：美蘇冷戰(zhàn)導(dǎo)致戰(zhàn)后兩極世界格局的形成……世界被人為地分裂成兩大對(duì)立的軍事和政治集團(tuán)。

——岳麓版歷史必修一《教師教學(xué)用書(shū)》

材料二：20世紀(jì)60-70年代美蘇軍事力量對(duì)比（戰(zhàn)略核武器方面）

項(xiàng)目 年份 美國(guó) 蘇聯(lián)

洲際導(dǎo)彈 1968 1054枚 858枚

1978 1054枚 1400枚

核彈頭 1968 4300枚 1300枚

1978 11000枚 4500枚

——《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》（1978年10月30日）

材料三：古巴危機(jī)……促使了幾個(gè)限制核武器的協(xié)定形成：控制核武器試驗(yàn)協(xié)定（1963年）、禁止空間核武器協(xié)定（1967年）……這些協(xié)定合到一起在實(shí)質(zhì)上緩解了冷戰(zhàn)期間的國(guó)際緊張局勢(shì)。

——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（第7版下）

以上材料分別印證了推論中世界的分裂、核武器的威脅、核威懾下雙方的自我調(diào)控給世界帶來(lái)的幾十年和平。論證的過(guò)程就是一個(gè)檢驗(yàn)真理、推廣知識(shí)的過(guò)程，“論從史出，史論結(jié)合”，從史實(shí)和史料中得出結(jié)論的過(guò)程，就是歷史學(xué)科“求真”的過(guò)程。另外，知識(shí)通過(guò)推理生成，比單純的靜態(tài)灌輸要好得多，再通過(guò)論證進(jìn)行檢驗(yàn)，知識(shí)得以?xún)?nèi)化。在論證的過(guò)程中，知識(shí)重新組合、不斷建構(gòu)，也是解釋素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。

三、形成價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)

聯(lián)系今天美俄在敘利亞、烏克蘭等地角力的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到冷戰(zhàn)思維仍然存在，還在威脅世界和平，在國(guó)際政治中要合作而不是對(duì)抗，要理解而不是誤解，價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不斷提高。

在知識(shí)群中感知知識(shí)，形成知識(shí)邏輯，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，形成認(rèn)知邏輯，在知識(shí)邏輯與認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一過(guò)程中，問(wèn)題探究層層深入，在不斷建構(gòu)中歷史解釋不斷加深，最終使學(xué)生成為一個(gè)有知識(shí)客觀的人、富于創(chuàng)新精神會(huì)思考的人。

【注釋】

[1] 教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第64頁(yè)。

[2] 金岳霖：《形式邏輯》，北京：人民出版社，2006年，第43頁(yè)。

[3] 本文采用2019年即將使用的國(guó)編新教材徐藍(lán)教授下的定義。

[4] 牛軍：《冷戰(zhàn)時(shí)期的美蘇關(guān)系》，北京：北京大學(xué)出版社，2006年，第90頁(yè)。