甘浩星

摘 要：理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在信息技術(shù)課堂中，理論基礎(chǔ)知識(shí)也是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但中小學(xué)生性格活躍，注意力不集中，面對(duì)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)容易失去學(xué)習(xí)的積極性。造成在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論知識(shí)教學(xué)效率偏低的情況。面對(duì)這一問(wèn)題，本文主要提出利用網(wǎng)絡(luò)理論闖關(guān)系統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到提高課堂效率的可行性研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、理論、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、效率

【正文】中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要指出，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能[1]。既需要學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)也需要掌握實(shí)踐操作技能。筆者認(rèn)為，理論知識(shí)是信息技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)。如果缺乏理論知識(shí)的支撐，學(xué)生也難以掌握好信息技術(shù)的實(shí)踐操作。但目前在信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)當(dāng)中存在著不少的困難。例如，信息技術(shù)課程內(nèi)容龐大而復(fù)雜，涉及面廣，相對(duì)其他課程而言，顯得空洞抽象，以及生疏，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。另外，理論知識(shí)相對(duì)實(shí)踐操作來(lái)說(shuō)，枯燥乏味，學(xué)生興趣不高，不愿意去學(xué)。在每年的信息技術(shù)會(huì)考當(dāng)中，理論知識(shí)部分的考核占總分的30%，但根據(jù)廣州市初中會(huì)考的統(tǒng)計(jì)，得分率只有約57%。針對(duì)以上情況，下面筆者在基于自主開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)理論闖關(guān)系統(tǒng)（圖1）的基礎(chǔ)上，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行提高信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)效率的可行性研究。

一、利用競(jìng)爭(zhēng)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性中最為核心的因素，一旦學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)興趣就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而目前存在的情況是，大部分學(xué)生由于理論知識(shí)的特點(diǎn)而不喜歡也不愿意去學(xué)。筆者所在的學(xué)校，屬于市里面比較好的學(xué)校，學(xué)生的自覺(jué)性比較高。但據(jù)筆者在課堂中的觀察發(fā)現(xiàn)。當(dāng)筆者提出專業(yè)性比較強(qiáng)的理論概念時(shí)，一半以上的學(xué)生目光，都不由自主地離開(kāi)了筆者，離開(kāi)了課堂。中小學(xué)生性格活躍好動(dòng)，注意力容易不集中，需要一些外在條件去激發(fā)他們的興趣。在筆者的理論闖關(guān)系統(tǒng)中，加入了排位的模式，每節(jié)課正式上課前，學(xué)生都可以進(jìn)行理論闖關(guān)，每正確回答一次問(wèn)題，算闖關(guān)成功一次。根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)情況，系統(tǒng)會(huì)有升級(jí)制度，等級(jí)不同，學(xué)生的系統(tǒng)界面也會(huì)發(fā)生變化，并提示達(dá)到下一等級(jí)的條件。同時(shí)也會(huì)計(jì)算出學(xué)生自己的排位情況，同時(shí)排位前10的學(xué)生還會(huì)進(jìn)入到闖關(guān)達(dá)人榜。

另外，在每節(jié)課老師還可以根據(jù)需要發(fā)布挑戰(zhàn)，學(xué)生挑戰(zhàn)成功，可以提升自己挑戰(zhàn)的等級(jí)。而每次挑戰(zhàn)成績(jī)，都會(huì)更新挑戰(zhàn)強(qiáng)人榜。

在這種模式下，學(xué)生的興趣很高，一般中小學(xué)生心里面都會(huì)存在著一種潛在的攀比競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喜歡跟身邊的小伙伴進(jìn)行比較。學(xué)生的積極性很容易就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。大部分學(xué)生在上課前都會(huì)提前來(lái)到電腦室，并自覺(jué)地打開(kāi)闖關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)，希望在排名上超過(guò)自己的小伙伴。而筆者在進(jìn)行理論授課時(shí)，當(dāng)提醒學(xué)生，本節(jié)授課的知識(shí)將會(huì)作為課堂挑戰(zhàn)內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)感受到很多學(xué)生的注意力會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)之前有了明顯的改變。學(xué)生也開(kāi)始慢慢由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地去學(xué)，學(xué)習(xí)效率得到了提升。

二、提取精煉、化零為整，讓知識(shí)形成體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

信息技術(shù)課程具有龐大而復(fù)雜，知識(shí)面覆蓋廣，知識(shí)點(diǎn)分布零散等特點(diǎn)。以初中信息技術(shù)課程為例，就涵蓋了計(jì)算機(jī)的組成與工作原理，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與管理，各種類型的多媒體信息處理等。另外課程的時(shí)間跨度大，初中信息技術(shù)從初一年級(jí)到初三年級(jí)均有開(kāi)設(shè)課程，而信息技術(shù)課程，一般學(xué)校每周只有一節(jié)課。面對(duì)如此多的信息技術(shù)概念、理論和方法等。學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效率的識(shí)記和長(zhǎng)時(shí)間的保持。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠記住，但教學(xué)結(jié)束后，很快就會(huì)發(fā)生遺忘，或者產(chǎn)生記憶錯(cuò)誤、知識(shí)混淆等。而學(xué)生對(duì)于如此多的知識(shí)也難以進(jìn)行歸納整理，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，甚至區(qū)分不清問(wèn)題來(lái)自于哪個(gè)章節(jié)模塊的知識(shí)。為此筆者在理論闖關(guān)系統(tǒng)中，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了整理，把教材中每章節(jié)的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行提煉，并呈現(xiàn)在系統(tǒng)當(dāng)中，形成一個(gè)知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)或者日常的闖關(guān)過(guò)程中，遇到不會(huì)的問(wèn)題，可以在系統(tǒng)中找到相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)。并進(jìn)行重溫。

基于構(gòu)建好知識(shí)體系的平臺(tái)基礎(chǔ)上。筆者每講授完一個(gè)新的章節(jié)。在接下來(lái)的時(shí)間當(dāng)中會(huì)有針對(duì)地對(duì)學(xué)生開(kāi)放對(duì)應(yīng)章節(jié)的闖關(guān)訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生在闖關(guān)過(guò)程中，如果遇到不會(huì)的問(wèn)題，自己通過(guò)系統(tǒng)當(dāng)中的知識(shí)重溫去尋找答案，慢慢培養(yǎng)出學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)完的知識(shí)有更加鞏固的記憶。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，并形成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣?，F(xiàn)在，在筆者的課堂當(dāng)中，課前時(shí)間和學(xué)生完成作業(yè)之后的一些碎片時(shí)間，慢慢成為了學(xué)生進(jìn)行理論練習(xí)和知識(shí)重溫的時(shí)間。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)是作用在學(xué)生身上。但學(xué)生的知識(shí)水平有高有低，接受能力有強(qiáng)有弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有好有壞。如何才能更好地關(guān)注到每一位學(xué)生，做到因材施教。筆者認(rèn)為首先必須建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能開(kāi)展真正有效的教學(xué)。但怎樣才能更好地把握每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況？筆者一個(gè)星期要上12個(gè)班的信息技術(shù)課，要想具體了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是很困難的，但如果只憑教師的主觀猜測(cè)，又會(huì)跟學(xué)生實(shí)際客觀水平存在一定的距離。因此筆者在闖關(guān)系統(tǒng)當(dāng)中，增加了對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析，讓教師能更好地了解學(xué)生的同時(shí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的情況。

例如，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生每次挑戰(zhàn)的成績(jī)生成一個(gè)發(fā)展曲線圖。教師可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)展圖，了解學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，到底是進(jìn)步還是退步，是起伏大，還是表現(xiàn)平穩(wěn)。學(xué)生的表現(xiàn)相對(duì)于班里面的平均水平又是怎樣的一種情況，在各章節(jié)的表現(xiàn)分布等。從而客觀地了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)態(tài)度，薄弱環(huán)節(jié)，哪些章節(jié)知識(shí)需要加強(qiáng)等。為下一階段的教學(xué)或者復(fù)習(xí)策略調(diào)整提供了有效的數(shù)據(jù)。另外學(xué)生對(duì)于自身的情況也有一個(gè)更加清晰的了解，部分學(xué)生可能為了爭(zhēng)取更高地排名，沒(méi)有看清題目就去回答，從而影響了練習(xí)的效果。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，期末總評(píng)成績(jī)計(jì)算，學(xué)生的闖關(guān)正確率會(huì)作為計(jì)算的一個(gè)參數(shù)，如果只是闖關(guān)排名高，正確率低，總評(píng)成績(jī)也不會(huì)高，讓學(xué)生更重視自己的正確率，在完成闖關(guān)練習(xí)的過(guò)程中，能更認(rèn)真的去完成每一道題目，以更好的達(dá)到通過(guò)闖關(guān)訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)效率的目的。

四、分析數(shù)據(jù)、突破難點(diǎn)、提高復(fù)習(xí)效率

在信息技術(shù)課程中涵蓋的理論知識(shí)多而繁雜，如果單單依靠新授課，就要求學(xué)生完全理解和牢牢記住，幾乎是不可能的。必須通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深理解和記憶。但在復(fù)習(xí)課中，不能像新授課那樣對(duì)知識(shí)講解面面俱到，全部重新講解一次。教師必須把握住復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。尤其是難點(diǎn)部分。學(xué)生理解難度較高或者容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師需要做到重點(diǎn)突破，讓學(xué)生更好地掌握，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的真正目的。為了能更好地掌握知識(shí)的難點(diǎn)部分，在闖關(guān)系統(tǒng)中，學(xué)生每次回答的題目，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄分析。包括題目的正確率，答題次數(shù)等。教師能直觀地分析出，學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)存在問(wèn)題。例如在數(shù)據(jù)分析中，學(xué)生在存儲(chǔ)器容量計(jì)算的問(wèn)題上正確率偏低。表示學(xué)生可能在存儲(chǔ)器的單位換算這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握還不夠熟練。那么在復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，老師對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行加強(qiáng)復(fù)習(xí)。另外在課堂挑戰(zhàn)的題目選擇上面，教師也可以有針對(duì)性的選擇一些學(xué)生平時(shí)闖關(guān)容易答錯(cuò)的題目，組成挑戰(zhàn)試題，加強(qiáng)訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，教師可以對(duì)每個(gè)章節(jié)當(dāng)中，學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總整理，然后有目的，有計(jì)劃地制定復(fù)習(xí)策略，從而達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能更全面、更牢固。

總的來(lái)說(shuō)，要學(xué)生真正掌握好信息技術(shù)理論知識(shí)，必須要充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。與其教師花大量的時(shí)間和力氣把知識(shí)塞給學(xué)生，學(xué)生還不喜歡。不如想辦法讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)。本文主要研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)闖關(guān)系統(tǒng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用數(shù)據(jù)分析讓教師更好地制定教學(xué)策略，從而提高信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)效率的可行性研究。而筆者仍會(huì)繼續(xù)努力，希望理論闖關(guān)系統(tǒng)未來(lái)不但可以用于信息技術(shù)學(xué)科，還能應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[S].中國(guó)教育部，2000.

[2] 蔣永貴，丁海鋒. 基于信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行難點(diǎn)突破的科學(xué)探究教學(xué)研究[J]. 中國(guó)電化教育，2006.

[3] 丁凡華. 初中信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)興趣研究[J]. 山東師范大學(xué)，2014.

[4] 馬寧，謝作如. 中小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2015.