蘇毅

摘要：學(xué)生在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中存在“課堂能聽(tīng)懂，自己看得懂，做題就會(huì)錯(cuò)”的問(wèn)題。原因在于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)僅憑簡(jiǎn)單記憶，只留有模糊印象，在應(yīng)用時(shí)無(wú)法輸出，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖是一種調(diào)動(dòng)全腦思維，全面提高信息整合效率，提升記憶力和邏輯思維能力的高效學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖以流動(dòng)的線條、豐富的色彩結(jié)合關(guān)鍵詞，將零散的知識(shí)點(diǎn)，連接成網(wǎng)，使其更加組織化和結(jié)構(gòu)化。思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的二次提煉，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，也促進(jìn)了自身學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高效學(xué)習(xí);能力提升

思維導(dǎo)圖利用圖像、分支和關(guān)鍵詞等元素，充分調(diào)動(dòng)全腦進(jìn)行記錄和表達(dá)思想，是一種非常有效的思維可視化工具和技巧。它能將繁瑣、零亂的知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)組合，理清知識(shí)脈絡(luò)，使得知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系直觀明了，并以易于接受的圖形和色彩給予大腦強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一種放射狀的結(jié)構(gòu)，同一分支的各關(guān)鍵詞、分支與分支之間存在著特定的邏輯關(guān)系，能夠把關(guān)鍵信息點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰地表達(dá)出來(lái)，這一特點(diǎn)正好契合了科學(xué)學(xué)科注重邏輯分析的特點(diǎn)。

一、高效筆記，提升聽(tīng)課效率

有效突破難點(diǎn)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但有部分學(xué)生不能當(dāng)堂掌握知識(shí)，又不想遺漏，從而選擇做詳盡的課堂筆記。一些學(xué)生在筆記上花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，忽略了對(duì)內(nèi)容的理解，課后又不能有效利用筆記進(jìn)行回顧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如何采取有效的學(xué)習(xí)方式，提升聽(tīng)課效率，并記錄關(guān)鍵內(nèi)容成為學(xué)生急需解決的問(wèn)題。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。課堂導(dǎo)圖筆記要求學(xué)生在課堂上一定要全神貫注地聽(tīng)老師講課，對(duì)課堂信息進(jìn)行篩選與壓縮，減少信息的容量，尋找信息的邏輯關(guān)系。在聽(tīng)課過(guò)程中使自己的思維始終緊跟老師，及時(shí)記錄要點(diǎn)、難點(diǎn)、典型例題等重點(diǎn)內(nèi)容，以及不解之處。

如在《變阻器》學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)圖。以變阻器這一核心概念為中心，向四周引出定義、滑動(dòng)變阻器、應(yīng)用、類型四條一級(jí)分支，再以滑動(dòng)變阻器為中心，又引出原理、符號(hào)、連接方式等二級(jí)分支，連接方式又進(jìn)一步引出有效連接和無(wú)效連接，并加上重點(diǎn)標(biāo)記。課堂導(dǎo)圖筆記強(qiáng)調(diào)聽(tīng)記結(jié)合，聽(tīng)為主，記為輔，有利于提高學(xué)生的注意力，提升聽(tīng)課效率，高屋建瓴，把握重難點(diǎn)。課后依托思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和線條，并根據(jù)線條呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，回憶整堂課的結(jié)構(gòu)，更好的建立知識(shí)間的聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)模式，方便了學(xué)生以課堂簡(jiǎn)圖為藍(lán)本進(jìn)行各分支的進(jìn)一步完善，將一些零散知識(shí)點(diǎn)或信息點(diǎn)有效整合，使整個(gè)知識(shí)體系更加組織化、結(jié)構(gòu)化。對(duì)于標(biāo)記的內(nèi)容更可在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)形象生動(dòng)的圖像加深記憶，從而有效突破難點(diǎn)。

二、去蕪存菁，構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖通過(guò)線條和關(guān)鍵詞有效的將分散的知識(shí)點(diǎn)，連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，使其更加系統(tǒng)化、規(guī)律化、整合化，在大腦中形成一張知識(shí)的導(dǎo)航圖。

如第一章物質(zhì)及其變化，以酸堿鹽為中心，向四周引出酸、堿、鹽、酸堿性四個(gè)主干，再分別以此為中心，引出更多的分支，進(jìn)行逐層發(fā)散。酸這一主干又分為酸的通性、酸的個(gè)性，酸的通性這一分支又引出酸與指示劑、與金屬、與金屬氧化物、與堿、與鹽反應(yīng)的分支。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，有效抓住要點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與壓縮，刪減課本中雜亂多余信息，在保留核心內(nèi)容的前提下，將厚重的課本化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁。核心內(nèi)容經(jīng)概括、組織、優(yōu)化，從中心內(nèi)容出發(fā)，層層展開(kāi)，逐層發(fā)散，脈絡(luò)清晰明了。

學(xué)生通過(guò)構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖的長(zhǎng)期練習(xí)，在積累知識(shí)的同時(shí)，不斷提升概括和梳理知識(shí)的能力，為今后更為完整的知識(shí)體系的建構(gòu)做充足的準(zhǔn)備。

三、歸納整合，構(gòu)建專題

科學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，題目涉及的知識(shí)量大，思維轉(zhuǎn)折多，學(xué)生若沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，解題時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。這表明學(xué)生錯(cuò)誤理解了相關(guān)概念，而且對(duì)這方面的知識(shí)的認(rèn)知也處于模糊狀態(tài)。學(xué)生需對(duì)這類錯(cuò)題，在訂正的基礎(chǔ)上，深入分析，尋找癥結(jié)所在，進(jìn)行歸因，并利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)。

例如金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度、金屬與酸反應(yīng)放出氫氣的速度、金屬與鹽反應(yīng)能否發(fā)生以及反應(yīng)的先后順序，這些問(wèn)題的核心都是金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。因此可以構(gòu)建以金屬活動(dòng)性為中心的專題思維導(dǎo)圖，以上述問(wèn)題為主干，逐層剖析，有效歸因。

思維導(dǎo)圖以流暢的線條，形象的圖像，豐富的色彩，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)的有效落實(shí)，推重思維的發(fā)展。在科學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖做筆記，課后善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，整合專題，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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