周江

摘要：小組合作教學(xué)活動是指通過將學(xué)生分到各個小組之內(nèi)，使其以學(xué)習(xí)共同體的方式來探究學(xué)科知識，促使學(xué)生通過同伴行為與相互借鑒活動來優(yōu)化學(xué)生個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使其實現(xiàn)整體進步，構(gòu)建有效課堂的一種教學(xué)模式。因此，初中語文教師要積極借助小組合作教學(xué)模式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，引導(dǎo)初中生逐漸適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展要求。本文將從構(gòu)建異質(zhì)合作小組、完善小組合作探究活動、豐富小組合作教學(xué)機會三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化小組合作教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作教學(xué)模式;應(yīng)用策略

常規(guī)的初中語文教學(xué)并不十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因為評價語文教育成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是語文知識是否按照預(yù)期計劃傳遞給了學(xué)生、學(xué)生在語文考試中所取得的成績水平。另外，由于語文學(xué)科的文科教學(xué)性質(zhì)，需要學(xué)生大量記憶本學(xué)科知識，所以初中語文教師也會選擇灌輸式教學(xué)法來組織課堂教學(xué)活動，以便最大限度地增加課堂知識容量。但是，現(xiàn)代教育卻更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指出要從長遠(yuǎn)角度考慮，優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與能力。因此，初中語文教師便要積極組織小組合作教學(xué)活動，豐富學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、構(gòu)建異質(zhì)合作小組

常規(guī)的初中語文教師有時會組織臨時的小組合作教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共享學(xué)習(xí)心得，但是卻由于沒有考慮小組內(nèi)部成員的素質(zhì)差異，使得小組合作教學(xué)活動成為了尖子生展現(xiàn)個人學(xué)習(xí)成效的平臺，中等生、后進生依然無法及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。其中，異質(zhì)小組是指每個小組內(nèi)部的學(xué)生成員都有不同的智能優(yōu)勢，便于學(xué)生互幫互助，形成緊密的合作關(guān)系。對此，初中語文教師便要積極構(gòu)建異質(zhì)合作小組，觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與語言能力，形成“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的教學(xué)局面。

在構(gòu)建小組合作關(guān)系時，筆者會認(rèn)真觀察本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，科學(xué)利用語文考試成績初步將學(xué)生分成三個層次。第一個層次的學(xué)生是指語文考試成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)水平、語言能力都比較高超的學(xué)生;第二層學(xué)生是指學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)態(tài)度刻苦、端正，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)處于穩(wěn)定進步趨勢的學(xué)生;第三層學(xué)生是指學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)習(xí)態(tài)度偏激、消極，并未掌握有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。其中，第二層學(xué)生的人數(shù)幾乎是第一層學(xué)生、第三層學(xué)生的總和，所以筆者先鼓勵第二層學(xué)生自主結(jié)對，形成二人小組，再與第一層學(xué)生、第三層學(xué)生相互選擇，由此構(gòu)成了4人異質(zhì)小組。

二、完善小組合作探究活動

在新課改下，初中語文教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變了“教師講，學(xué)生聽”的機械教學(xué)模式，開始突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體活動，形成了探究教學(xué)改革浪潮。其中，探究教學(xué)就包含一定的小組合作交流活動，便于初中生共享學(xué)習(xí)資源與解題思路。因此，初中語文教師便要積極利用小組合作探究活動來豐富生生合作機會，以明確的分工合作與優(yōu)良的小組探究活動引導(dǎo)初中生自主建構(gòu)語文知識意義。

就如在《看云識天氣》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了小組合作教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生以4人小組的形式來學(xué)習(xí)本課知識。首先，學(xué)習(xí)小組需輪流朗讀課文，檢查本組成員是否可以掌握豐富的漢字詞知識，初步了解課文內(nèi)容，概述文意。其次，小組需分析課文的行文線索與篇章結(jié)構(gòu)，歸納段意，及時把握課文的結(jié)構(gòu)特點。然后，小組則可從細(xì)節(jié)處把握課文內(nèi)容，全面賞析課文語言，重點研讀比喻這一修辭手法的表達(dá)特點與表達(dá)效果，再以打比方、分類別等說明方法去分析課文的表達(dá)效果。如此，學(xué)生則可真正實現(xiàn)有效合作。

三、豐富小組合作教學(xué)機會

雖然小組合作教學(xué)模式在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中十分重要，教師也嘗試使用小組合作教學(xué)活動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生真正實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。但是，除了課堂探究教學(xué)活動之外，小組合作教學(xué)模式也將在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)講評等多個環(huán)節(jié)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，初中語文教師便要積極豐富小組合作教學(xué)機會，以便學(xué)生切實實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵4人小組在課前自主預(yù)習(xí)課文，自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化新知。在預(yù)習(xí)時，各個小組需整合本組成員的學(xué)習(xí)安排，靈活確定預(yù)習(xí)時間、地點，然后每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，再在小組內(nèi)共享預(yù)習(xí)成果，分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗，由此優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。接下來，學(xué)生需自主完成前置性作業(yè)，對比答案與解題思路，積極探究各個題目的解題方法，由此完成作業(yè)訂正與修改任務(wù)，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在初中語文教學(xué)中引入小組合作教學(xué)模式是為了進一步改善初中生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)水平，使其在豐富的互動活動中汲取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師要積極優(yōu)化小組合作教學(xué)活動，完善生生交流，拓展生生互動，促使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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