陳晨

《中華人民共和國國旗法》規(guī)定：全日制中小學，除假期外，每周舉行一次升旗儀式?！蛾P于施行〈中華人民共和國國旗法〉嚴格中小學升降國旗制度的通知》規(guī)定：升旗儀式必須包含出旗、升旗、唱國歌和國旗下講話等環(huán)節(jié)。近年來，《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》和《教育部關于印發(fā)〈中小學德育工作指南〉的通知》，再次強調(diào)升旗儀式的重要性，并要求各中小學校將德育教育納入其中。通過這些法律和法規(guī)的頒布，我們可以清楚地了解到國家對于升旗儀式教育作用的重視。

一、問題的提出

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：超過90%的師生認同升旗儀式是重要的德育課堂且愿意參加;超過50%的師生對學校目前的升旗儀式安排有諸多的不滿。

針對這樣的現(xiàn)狀，本研究以鹽城市鹽阜中學為例，詳細說明了該校近幾年在互動儀式鏈理論的指導下，設計升旗儀式課程的一些嘗試性做法（升旗儀式課程流程見圖1）。借助訪談、參與式觀察和問卷調(diào)查等方法，了解該校師生對目前升旗儀式課程建設的意見和建議，進而提出合理化的改進方案，旨在優(yōu)化升旗儀式課程，使它成為學校德育工作中的特色項目，也為其他學校開展相關工作提供借鑒。

圖1：鹽城市鹽阜中學升旗儀式課程課堂流程

互動儀式鏈理論是美國社會學家柯林斯在其《互動儀式鏈》一書中提出的，用于架通宏觀和微觀的概念。它指不同的互動儀式在不斷接觸中得到發(fā)展，并以復雜形式結合起來?；觾x式一般指具有象征性意義、程序化的活動。比如，升旗儀式課程就是一個典型的互動儀式，它是由國家法律規(guī)定的中小學校園常規(guī)活動，已形成了相對固定的形式。

二、研究方法

基于互動儀式鏈理論，為了客觀真實地了解該校升旗儀式課程實施的現(xiàn)狀，筆者設計了先訪談和參與式觀察，得到升旗儀式課程實施現(xiàn)狀的談話和觀察記錄，再根據(jù)文獻資料和記錄設計調(diào)查問卷并進行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結果與分析

調(diào)查以鹽城市鹽阜中學高一年級、高二年級和高三年級的部分學生為對象，每個年級統(tǒng)一各發(fā)放問卷150份，3個年級共計450份。實際收回447份（其中高一年級148份、高二年級149份和高三年級150份），有效率99.33%。

調(diào)查問卷共包含16個條目，采用Likert3級評分法，對滿意、基本滿意及不滿意三個等級分別記3分、2分及1分。得分越高，說明學生對升旗儀式課程的滿意度越高。邀請7名專家對問卷條目進行內(nèi)容效度驗證。調(diào)查包括兩部分：第一部分是學生對升旗儀式課程實施的總體印象（統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1）;第二部分是學生對升旗儀式課程實施的細節(jié)印象（統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2），采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理分析。三個年級總體印象統(tǒng)計數(shù)據(jù)和細節(jié)印象統(tǒng)計數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗均符合正態(tài)分布。

通過上述的數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結論：

1.學生對目前實施的升旗儀式課程總體持支持態(tài)度，總體滿意度較高。

2.學生對于升旗儀式的整體印象好于細節(jié)印象，說明升旗儀式還要注意細節(jié)的優(yōu)化。

3.同一環(huán)節(jié)的調(diào)查結果基本相似，廣大師生對升旗儀式唱國歌的聲音、其他活動安排和升旗手介紹等環(huán)節(jié)反映評分較低。

4.隨著年級的升高，學生對升旗儀式課程的滿意度依次降低。

四、思考與對策

柯林斯認為人們基于共同的心理和關注產(chǎn)生共同的情感沖動，當人們以同樣的符號來表示他們共同的關注和情緒時，互動儀式就產(chǎn)生了。不同水平的際遇形成了不同的互動儀式，經(jīng)由時間延伸，并以復雜形式結合起來，便形成了互動儀式鏈。因為互動儀式鏈的這些特點，所以為了進一步改進升旗儀式課程，需要從整體上規(guī)劃、細節(jié)上創(chuàng)新。

（一）增強升旗儀式課程的規(guī)范性

升旗儀式課程作為學校德育教育的重要課程，對學生的認知、意識、情感、行為都有一定的感染和熏陶作用。對于學生而言，規(guī)范的升旗儀式課程對于他們有一種約束作用和示范價值，更能發(fā)揮其教育功效。

（二）增強升旗儀式課程的系統(tǒng)性

儀式教育具有整體性和連續(xù)性。升旗儀式課程的開展還要做好整合，使升旗儀式的育人功能得到最大限度的發(fā)揮。在升旗儀式課程的實施過程中，不僅僅利用一兩次國旗下講話灌輸給學生，而且利用新教育所倡導的“每月一事”主題教育的形式，把教育滲透到學校教育的各個方面，做到潤物細無聲。正如國內(nèi)學者朱利霞所言，升旗儀式課程應與其他教育形式結合起來，形成一個完整的教育活動體系來提高教育的成效。

升旗儀式課程建設歸根結底是一種教育手段，要想達到它的教育目的，則必須使學生能夠認同升旗儀式，這其中包括程序、流程以及內(nèi)容上的認同。只有學生真正認同升旗儀式，才能夠積極發(fā)揮主觀能動性，去接受和升華升旗儀式的意義。

本文系鹽城市教育學會第二批“十三五”教育科研立項課題“升旗儀式課程實施的相關研究——以鹽城市鹽阜中學為例”（2018B-39）階段性成果。