李萍

數(shù)學(xué)的實踐性、邏輯性和應(yīng)用比較明顯，對學(xué)生的邏輯思維是一個較大的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)實踐的過程中除了需要關(guān)注簡單理論知識的傳授之外，還需要結(jié)合新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和基本知識，積極地實現(xiàn)理論與實踐之間的緊密聯(lián)系和互動，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求開展針對性的教學(xué)實踐活動，以此為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機會。其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實施要求，能夠更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，教師需要投入更多的時間和精力，結(jié)合時代發(fā)展與變革的實質(zhì)要求，將更多最新最前沿的教學(xué)內(nèi)容融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的變化情況，讓學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點和難點，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方向，大膽說出個人的真實意見和看法，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中所樹立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)邏輯思維方式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析和研究可以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，只有保證學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)邏輯行為習(xí)慣，利用數(shù)學(xué)知識思考問題、分析問題和解決問題才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實踐之間的緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制度和不足，在基礎(chǔ)實踐和學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師所面臨的外部環(huán)境越來越復(fù)雜，其中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，教師需要投入更多的時間和精力，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，以符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)策略為出發(fā)點，積極加強不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，給予學(xué)生更多主動參與和實踐的機會，盡量避免簡單一刀切的教學(xué)策略和教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在主動參與的過程中真正意識到該學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘，從而形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)精神，在個人主觀能動性的調(diào)動下掌握不同知識的學(xué)習(xí)要點和難點，實現(xiàn)自我教育和主動調(diào)整

二、 體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)和價值訴求

從以上相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，學(xué)術(shù)性和理論現(xiàn)在對學(xué)科核心素養(yǎng)進行分析和研究時直接將其納入現(xiàn)代基礎(chǔ)教育范疇中，明確強調(diào)核心素養(yǎng)體系的創(chuàng)建在素質(zhì)教育實踐中的重要作用和價值。對于我國初中數(shù)學(xué)教師來說必須結(jié)合本學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)條件，關(guān)注對學(xué)生的合理引導(dǎo)，分析中學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中的真實表現(xiàn)，積極體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性、有效性，鼓勵學(xué)生在一個更加自由且輕松的氛圍下實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展和提升。教師只需要根據(jù)目前數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中所存在的各類不足構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)教學(xué)體系，更好地了解新時代改革背景下不同教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)實條件，鼓勵學(xué)生在自主組學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有一個更加深刻的認知。我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準明確強調(diào)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要以義務(wù)階段教育的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，保障教育教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與學(xué)生個性發(fā)展之間的統(tǒng)一性和一致性，讓每一個學(xué)生都能夠接受優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，促進不同層次的發(fā)展以及提升。在對這一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)總體要求進行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)策略能在構(gòu)建高效課堂的過程中吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，與教師進行緊密的互動和聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重難點知識，在自主分析和實踐研究的過程中掌握尺規(guī)做圖、計算以及測量的基本技巧，學(xué)會利用不同的數(shù)學(xué)方法解決生活實踐中的各類問題，培養(yǎng)個人良好的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)思考意識，促進各類數(shù)學(xué)基本活動的正常開展。這些以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式能夠提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對學(xué)生的良性成長意義重大。從微觀的角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠更好地體現(xiàn)新時代改革背景的下數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)課程的基本理念，體現(xiàn)該階段義務(wù)教育的本質(zhì)要求，從整體上促進教學(xué)資源使用效率的穩(wěn)定提升。

三、 用融通聯(lián)系的觀點整合把握

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，大部分的數(shù)學(xué)知識之間存在較為復(fù)雜的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實踐性相對較強，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，教師需要從大處著眼、小處著手，關(guān)注細節(jié)分析和研究，以提升學(xué)生的發(fā)散思維、想象力、遷移能力、數(shù)據(jù)分析能力為依據(jù)，關(guān)注不同能力培養(yǎng)質(zhì)檢的契合點和相似度，以融通聯(lián)系的觀點進行綜合性的把握和調(diào)節(jié)，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)核心體系，讓學(xué)生在主動分析和實踐研究的過程中對個人的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好有一個深刻和宏觀的認知，從而在自身學(xué)習(xí)熱情的指導(dǎo)下實現(xiàn)自我教育和反思。

首先，教師需要立足于整個學(xué)科的教育教學(xué)條件，分析新時代改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，將更多的人文元素融入學(xué)科教學(xué)實踐之中，保障學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)基本思想的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，提高個人的抽象思維能力和推理能力，在模型構(gòu)建的過程中抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。其中抽象思維能力能夠讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實條件，積極體現(xiàn)數(shù)學(xué)按內(nèi)容的本質(zhì)的情況，分析不同研究對象的具體內(nèi)容，從而形成完善的邏輯思維框架，掌握數(shù)學(xué)的基本研究對象，站在不同的角度進行仔細觀察和思考。推理則要求學(xué)生以某一個命題判斷為切入點，實現(xiàn)不同命題判斷之間的有效過渡，提高個人的邏輯思維能力，掌握正確的命題運算以及約定的法則，這一點對實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化意義重大。發(fā)散主要以模型推理和抽象為主體，學(xué)生需要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)要求，分析數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，了解不同學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊之處，在反復(fù)實踐和動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和動手能力，站在宏觀的角度把控不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和要求。

其次，數(shù)學(xué)教師需要了解不同關(guān)聯(lián)學(xué)科的具體內(nèi)容領(lǐng)域。我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括空間觀念、符號意識、數(shù)據(jù)分析能力、推理能力、運算能力、幾何直觀以及模型構(gòu)建能力。為了積極抓住新時代改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，教師需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用意識的培養(yǎng)，了解不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，抓住數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，從關(guān)聯(lián)性比較強的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)，結(jié)合內(nèi)在聯(lián)系的具體條件行綜合考量。

其中數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念和運算能力尤為關(guān)鍵，這幾大能力直接對應(yīng)著圖形與幾何、數(shù)學(xué)與代數(shù)以及統(tǒng)計與概念。在了解這三大版塊數(shù)學(xué)知識的過程之中，學(xué)生需要關(guān)注推理能力模型思想的不同領(lǐng)域中所涉及的內(nèi)容模型，積極抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生在這種分析的過程中結(jié)合個人應(yīng)有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動判斷和協(xié)調(diào)，更好地實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展，教師只需要結(jié)合核心素養(yǎng)的現(xiàn)實條件調(diào)整后期的教學(xué)目標和教學(xué)方向，鼓勵學(xué)生在這種實踐的過程中實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

四、 注重落實于具體的教學(xué)實踐中

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強調(diào)教師在教學(xué)實踐的過程中，除了需要關(guān)注簡單理論知識的傳授之外，還需要立足于學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)要求，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，盡量避免教育教學(xué)的空泛性，嚴格按照不同教育教學(xué)環(huán)境的實際條件，加深學(xué)生對核心素養(yǎng)的理解和認知，從而構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)哲學(xué)框架。首先，教師需要關(guān)注對數(shù)學(xué)教材的深入分析和解讀，挖掘教材中所蘊含的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識使用技能和行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在自主分析的過程中提高個人的數(shù)學(xué)創(chuàng)新。其次，教師需要注重師生角色的合理互換，分析學(xué)生知識與技能的形成過程，了解不同知識邏輯框架之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，完成學(xué)生的知識內(nèi)化，采取創(chuàng)造性的教學(xué)方法構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。最后，教師需要將不同的創(chuàng)造性教學(xué)策略融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，肯定學(xué)生的付出，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，通過多媒體教學(xué)策略的應(yīng)用彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，只有這樣才能更好地體現(xiàn)實踐教學(xué)的作用和優(yōu)勢。

五、 結(jié)語

初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及諸多問題和障礙，數(shù)學(xué)教師需要投入更多的時間和精力，抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐過程中的綜合表現(xiàn)，了解學(xué)生的思維習(xí)慣，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值和作用，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

（責任編輯? 范娛艷）