劉永和

“行走”是當(dāng)下的“熱詞”。徒步行走，可以強身健體，陶冶情操;思維行走，可以判斷是非，健心健腦;科研行走，則可以尋找規(guī)律，解決問題，培養(yǎng)教師，甚至可以推動教育發(fā)展。

“每一時代都有它的重大課題，解決了它就把人類社會向前推進一步?！保ǖ聡娙撕Ｄ┪覀兩畹倪@個時代的教育，也應(yīng)該有其“重大的課題”，值得我去尋覓，去探究，去解決。我從偏僻農(nóng)村的田野走來，從基層學(xué)校教育教學(xué)的“田野”走來，走向教育科研更加廣闊的“田野”，走向教育科研的“詩與遠(yuǎn)方”。

一、兩腿泥——意義的經(jīng)歷

經(jīng)歷，對于一個人的成長非常重要，是人生的鋪墊;意義經(jīng)歷，對于一個研究者來說是至關(guān)重要的，決定了他研究的方向與風(fēng)格。我的45年的“意義經(jīng)歷”，決定了我“田野研究”的方向與方法，決定了我“問題研究”的切入點與歸宿。

1.四年勞動的磨煉、磨難。

自然的苦命。我當(dāng)農(nóng)民的時代正是我國歷史上農(nóng)民最辛苦的時代。過去，還有“田家少閑月，五月人更忙”，過年的前一個月和后兩個月，農(nóng)家基本閑來無事;而我趕上了“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”，趕上了興修水利，趕上了“雙季稻”，“農(nóng)忙”已經(jīng)很累，“農(nóng)閑”更加勞苦。在條件很差的情況下，還要“大干快上”，那種艱苦可想而知。而當(dāng)我考上大學(xué)，離開農(nóng)村，農(nóng)業(yè)機械化到來時，農(nóng)事基本又恢復(fù)到從前，忙時也忙，閑時也閑。我趕上了一個歷練人的時代，也算是我的幸運。

自生的苦胚。我家當(dāng)時4口人，我回鄉(xiāng)勞動后就是所謂“全勞力”。按理我可以不去生產(chǎn)勞動，做一些其他“副業(yè)”。但是，我就是不服氣，要做一個新時代的農(nóng)民。拔秧插秧從頭學(xué)起，男人的腰可能沒有女人的柔軟，但是必須堅持;割稻割麥緊緊跟上，把身體裸露在外面的部分扎得“一片紅”;攬泥挑泥接踵而行，“挑不挑，一頭兩大鍬”，“一人慢，一路慢”，像“流水線”;鋪場打場技術(shù)至上，碾場上的功夫需要技術(shù)與經(jīng)驗，決定你是不是“男子漢”。我一項一項學(xué)習(xí)與鍛煉，最后，我成為“一等勞力功”，即全生產(chǎn)隊我工分最高。于是，我媽媽說我生來就是“苦胚”。

自主的苦干。我第一次學(xué)習(xí)割稻，就遭遇嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一天晚上，媽媽在家里用一把稻草比畫著教我怎么割稻子，怎么捆把子，紙上談兵。第二天到了稻田，天還沒亮，西邊掛著一彎銀月，東邊幾個星星閃爍，地上隱隱約約看得見一行行稻子。社員們一字排開，一人一米七行稻，個個爭先恐后下田割起來。我也下田，第一刀就把左手大拇指割了一個口子，鮮血立即流出來。當(dāng)時如果我大叫一聲，那么第一次割稻就必然會被取消。我握住傷口，盡量不讓血流出來，這是一種止血的土辦法。過了五六分鐘，看了六七次，傷口終于暫時不流血了。于是，我奮起直追，一路向前，忘記了大拇指的傷口。直到割到田埂邊，大家休息一會，后面的太陽升起，卻發(fā)現(xiàn)我身后的一排整整齊齊的稻把子的“繞子”上面有殷殷的鮮血，被太陽照射得更加殷紅。媽媽抓住我的手，哭了一會，說了兩個字：“夠種”！

這樣4年的農(nóng)民生活讓我知道了什么是苦，也讓我養(yǎng)成了戰(zhàn)勝艱苦的習(xí)慣。

2.四所學(xué)校的閱歷、閱人。

在河北小學(xué)的初次嘗試?；剜l(xiāng)勞動的第四年，我所在的河北小學(xué)“戴帽子初中”語文教師生病，招聘代課教師，于是，我考上了，帶初二語文半年。中學(xué)時我最喜歡數(shù)學(xué)，最不喜歡語文，特別是語法，主謂賓定狀補，我也似懂非懂。給學(xué)生上了一節(jié)語法課，學(xué)生一個都沒懂，卻把我自己上懂了。第二次再去上語法，學(xué)生都懂了。那時，我比學(xué)生大7歲，跟學(xué)生一道學(xué)習(xí)，一起勞動，一同玩耍，學(xué)生非常喜歡我，也就喜歡語文課，后來才知道這叫“親其師，信其道”。直到現(xiàn)在，40年過去了，這批學(xué)生聚會還不忘請上我。

在永寧中學(xué)的深入歷練。1977年冬季，恢復(fù)高考第一屆，我考取了南京師范學(xué)院中文系。1982年1月畢業(yè)，2月分配在江浦縣永寧中學(xué)。這是一個條件艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)完中，我在這里開始了歷練。第一年教初一語文，第二年教高三語文，第三年任教導(dǎo)主任兼高一班主任。一早我吹哨子叫醒學(xué)生，帶著他們跑步黃山嶺;晚上陪著學(xué)生晚自習(xí)，我辦公室的燈光與學(xué)生教室的燈光交相輝映;我領(lǐng)著學(xué)生上山砍柴，抵賬伙食費;我?guī)W(xué)生徒步考察“兜率寺”，與僧人共進午餐;我組織學(xué)生蘇州、無錫三日游，那才叫“遠(yuǎn)足”;端午節(jié)我教學(xué)生包粽子，你爭我奪好不熱鬧。畢業(yè)時，我班教學(xué)成果輝煌。事實證明，師生和諧，教學(xué)相長，奇跡就可能發(fā)生。

在江浦縣中的全面發(fā)展。1987年暑假，可能是因為我在永寧中學(xué)教得不錯，被調(diào)入江浦縣中，一干就是13年。歷任學(xué)校的班主任、年級組長、政教處主任、辦公室主任、黨支部副書記、常務(wù)副校長等，還兼任過校辦廠廠長。我做語文教師，教學(xué)學(xué)生喜歡，家長歡迎，學(xué)校認(rèn)可;我做政教處主任，探索了全方位、全時空、全員化德育管理模式，學(xué)校被評為江蘇省“德育先進學(xué)?！?我做常務(wù)副校長，全面主持學(xué)校工作，高考成績年年攀升，待遇年年提高，學(xué)校被評為“弘揚江浦精神的第二面旗幟”，就因如此，縣委、縣政府同意我校易地搬遷。

在中華中學(xué)的能力展示。2000年，我參加南京市教育系統(tǒng)基層干部公開招聘，被聘為南京市中華中學(xué)副校長。在中華中學(xué)一整年，能力得到充分展示。教語文，我的班級在四次大考中，三次第一，一次第二;同組教師要我介紹“秘訣”，我總結(jié)為“讓學(xué)生喜歡我”。做校慶，我?guī)椭邉?，設(shè)計校史室，編寫紀(jì)念冊，排練一臺節(jié)目，錄制一段錄像，百年校慶圓滿成功。迎驗收，我成為迎接“國家級示范性高中”檢查驗收辦公室主任，經(jīng)過半年的努力，中華中學(xué)以高分通過驗收。在兼任一個班語文教學(xué)的情況下，一年能做成這兩件大事確實不容易。

我的20年一線教育教學(xué)與教育管理，經(jīng)歷了四級臺階：村辦學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、江浦縣中、直屬學(xué)校，我一路走來，步步為營。正當(dāng)我躊躇滿志的時候，一次局長談話，打破了我的“校長夢”。

二、金字塔——創(chuàng)意的管理

入門——并不陌生。2001年，局長5分鐘談話，改變了我的人生軌跡：我被任命為南京市教育科學(xué)研究所所長。學(xué)校教育我輕車熟路，教育科研我一片茫然。更重要的是還有人給我制定了“四年規(guī)劃”：第一年看看，第二年聽聽，第三年學(xué)學(xué)，第四年慢慢進入狀態(tài)。而我第一個月基本進入狀態(tài)：一是學(xué)會了課題管理的基本范式與課題指導(dǎo)的要訣，二是成功申報了江蘇省“十五”重點規(guī)劃課題《中學(xué)生“主體育德”模式的研究》，三是成功開設(shè)首次講座《創(chuàng)新：教育科研的“源頭活水”》，四是很快融入了省教科所的研究行列。

入行——專家引領(lǐng)。但是，沒有人明確告訴我，市級教科所究竟要做什么與怎么做。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)在全省教科研大會上做的報告對我很有啟發(fā)：教育科研要為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)改革服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)?！叭齻€服務(wù)”就是行業(yè)目標(biāo)，就是教科研標(biāo)準(zhǔn)。我剛剛上任，市教育局專家型領(lǐng)導(dǎo)考察教科所，也說了三句話：圍繞教育行政工作緊些，再緊些;貼合教育教學(xué)近些，再近些;沖擊教育熱點、難點快些，再快些。我稱之為“三再方針”，它更加切合市級教科所的實際。于是，這些就成為我工作的創(chuàng)新起點。

入理——自主創(chuàng)新。地方教科研“少慢差費”怎么解決？我找到了教育教學(xué)研究的“牛鼻子”，建立了南京市“金字塔”管理模型。第一級，群眾性科研學(xué)校。要求學(xué)校教師參加論文、案例評比與“個人課題”研究。我設(shè)立“教育信息管理中心”進行管理。第二級，規(guī)劃課題研究學(xué)校。要求成功申報立項市級及以上規(guī)劃課題。我設(shè)立“規(guī)劃課題管理中心”進行管理。第三級，教育科研基地學(xué)校。要求有規(guī)劃課題結(jié)項的經(jīng)歷，發(fā)揮其課題研究帶頭引領(lǐng)作用。我設(shè)立“科研基地管理中心”進行管理。第四級，教育項目研究中心。要求學(xué)校課題研究成果豐碩，特色鮮明，主持人是“市級學(xué)科帶頭人”及以上。而“項目研究中心”做出影響，研究項目具有發(fā)展?jié)摿Γ梢陨陥蟆八庋芯克?，我再設(shè)立“教育項目研究中心”進行管理。這樣，四個職能部門管理五個層級的學(xué)校，分工合作，行之有效。而基層學(xué)校明確了自己的位置，就可以根據(jù)“金字塔”拾級而上，逐步攀登。

三、小課題——教師的研究

課題研究“南京之問”。經(jīng)過全所同仁的共同努力，南京市教科所欣欣向榮，南京市教科研蒸蒸日上，很快，我們的規(guī)劃課題研究名列前茅，全省國家級課題中南京市占半壁江山。然而，一位副局長的話引起了我的深思：你們教科所要做那么多的課題干什么？那些課題真的有用嗎？為什么我們的教師不感興趣呢？這三個問題對我來說，就像“五雷轟頂”！特別是第三個問題讓我陷入沉思。是的，對于課題研究，感興趣的校長居多，因為課題研究可以支撐辦學(xué)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色，尋找教育規(guī)律，解決重大問題;而對于教師的專業(yè)發(fā)展，特別是學(xué)科教學(xué)與班級管理，只有間接作用。于是，一個想法冒出來：讓教師做自己的小課題。

“個人課題”應(yīng)運而生。學(xué)校應(yīng)該有學(xué)校的課題，那是促進學(xué)校發(fā)展的;教師應(yīng)該有教師的課題，這是促進教師專業(yè)成長的。我們應(yīng)該有教師自己的課題，這就是“個人課題”。這是以教師個人為研究主體的，以教育教學(xué)真問題為研究對象的，以推進教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點與歸宿的小型課題，是居于國家課題、省級課題、市級課題、區(qū)級課題、校級課題等集體課題之下的“第六級”專屬教師的個人課題。南京市就是“個人課題”的發(fā)源地，我就是“始作俑者”。

“教師研究”如火如荼。2004年，我在《教育科學(xué)研究》上撰文《基層教師呼喚“個人課題”》，論述了“個人課題”的定義、特征、課題來源、適用方法等，為“個人課題”成功加上了引號，讓它成為專用名詞。2005年謀劃一年，研究如何申報、如何立項、如何指導(dǎo)、如何結(jié)題等管理方法。2006年開始進行第一次申報培訓(xùn)，我只是在網(wǎng)上發(fā)個通知，借了南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的大型報告廳，擔(dān)心會不會有人來培訓(xùn)。結(jié)果800個位置坐滿，200個凳子坐滿，走道全部站滿，幾個窗戶也擠滿，真是盛況空前。2006年“個人課題”申報2200項，批準(zhǔn)立項1600項;2007年申報4200項，批準(zhǔn)立項2200項;2008年開展市、區(qū)、校三級立項，全市申報“個人課題”1萬余項?！稉P子晚報》報道說，4個南京教師中就有一個做“個人課題”。我們再乘勝出擊，2009年、2010年在南京召開全國“個人課題”研討會，全國19個省、市專家來南京考察學(xué)習(xí)“個人課題”。

四、代表課——課堂的鉆研

2011年，我調(diào)任南京市教學(xué)研究室黨總支書記。做專職書記，這是我從未想過的，但是，既來之則安之，黨政合作也大有作為。第一學(xué)期做南京“教研文化”，第二學(xué)期建立“三星聯(lián)盟”，第三學(xué)期競評市“文明單位”，第四學(xué)期做“群眾路線教育”。反正事情越做越多，而且進入佳境。然而，來到教研室，一直有個“心結(jié)”未能解開：教學(xué)改革為什么總不見效？有什么辦法能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展？

2014年，我退居二線成為“調(diào)研員”，抽身出來深入江寧區(qū)湯山中學(xué)，開始了我的“永和工作室”教師教育研究之旅。回顧我4所學(xué)校20年的語文教學(xué)與2個研究部門16年的教育研究，我終于找到了一個“真問題”：教師上了一輩子的課，卻沒有一節(jié)課深深記在腦海里，全都置之腦后或者留在備課筆記里了;教師一生也上了許許多多“公開課”，卻沒有一節(jié)課是自己的，都是專家的或者同行的。這就是教師教學(xué)改革只“改”不“進”的根本原因。我們需要為教師量身定做“代表課”，成為自己教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的有效積累。

“代表課”的打造有三個階段、九道工序，需要撰寫九份材料，形成八項成果，這是一項立體的建構(gòu)過程。第一個階段是準(zhǔn)備階段：一是“選題介紹”（強調(diào)問題性、研究性、指導(dǎo)性、操作性）;二是“雙案設(shè)計”（教案與學(xué)案相輔相成）;三是“兩項說明”（說課簡案與設(shè)計說明單），要求教師準(zhǔn)備工作高瞻遠(yuǎn)矚，想深想透，明明白白進課堂。第二階段是實施階段：一是課前準(zhǔn)備（記憶教案、同伴研討、借班試上）;二是課堂展示（強調(diào)教態(tài)自然、語言簡練、互動積極、環(huán)節(jié)流暢）;三是四級點評（教師自評、同伴互評、領(lǐng)導(dǎo)“校評”、導(dǎo)師點評），要求教師學(xué)會看課、評課，從不同角度認(rèn)識自己的“代表課”。第三階段是總結(jié)階段：一是回看錄像，糾正錯誤;二是實錄課堂，二次創(chuàng)新;三是理性思考，寫成案例?！按碚n”的宗旨，一是有效積累，有效積累才可以輻射放大;二是代表自己，努力在課堂上遇見最好的自己;三是課堂研究，用課題研究的方式研究課堂教學(xué);四是校本研修，實現(xiàn)專家指導(dǎo)下的學(xué)校“自組織”的有效研修。

我從教育的“田野”走來，現(xiàn)在又向教育的“田野”走去。

（作者系南京市教學(xué)研究室原黨總支書記）