周琚郭

開學(xué)將近，我接到了任教九年一班的工作任.務(wù)。拿到這個(gè)班級(jí)上學(xué)期期末的物理成績單時(shí)，我不禁苦惱：距離中考僅剩一年的時(shí)間了，九年級(jí)的教學(xué)任務(wù)要完成，八年級(jí)的知識(shí)要復(fù)習(xí)，加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，真是時(shí)間緊任務(wù)重，這樣的任務(wù)要怎樣才能完成呢？就在我茫然無助的時(shí)候，我看到了一篇短文《牽一只蝸牛去散步》。

上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽著一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催它，我唬它，我責(zé)備它，“蝸?！庇帽傅难酃饪粗?，仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？上帝??！為什么？天上一片安靜。唉！也許上帝抓蝸牛去了！好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個(gè)花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細(xì)膩的體會(huì)？我忽然想起來了，莫非我錯(cuò)了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀著這篇充滿教育意義的短文，我突然意識(shí)到，自己也是在領(lǐng)著一群“蝸?！鄙⒉?。于是，我決定要用足夠的耐心、細(xì)心、愛心，來容納學(xué)生的慢、接受他們的緩，并且放慢自己的腳步，帶領(lǐng)他們一步步走進(jìn)奇妙的物理世界，靜靜等待孩子們的成長。

面對(duì)同樣的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于教師來說可能自己感覺教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)很慢了;但對(duì)學(xué)生來說卻是很快的。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師一定要控制好自己的情緒，因?yàn)檫@群小“蝸牛”更需要輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我們有必要換位思考，理解學(xué)生。停下來，等一等，慢慢領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)。

在學(xué)期初的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，化難為易，列舉他們看得見的實(shí)例來理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在講到比熱容時(shí)，我把比熱容比作人的飯量，通過不同人的飯量大小來讓學(xué)生思考并判斷“比熱容大的物質(zhì)與比熱容小的物質(zhì)相比較，在質(zhì)量相同的情況下，升高相同的溫度，哪種物質(zhì)吸收的熱量多”。經(jīng)過討論，學(xué)生最終得出了正確答案，理解了比熱容的概念。借著他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，我因勢(shì)利導(dǎo)，又提出了一個(gè)相關(guān)問題，“在質(zhì)量相同的情況下，吸收相同的熱量，哪種物質(zhì)溫度升得快”。他們積極思考，認(rèn)真討論，最后得出結(jié)論。雖然過程有些緩慢，但學(xué)生盡力了，也會(huì)思考了。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。知識(shí)的掌握僅靠課堂是不夠的，課后鞏固也很重要。對(duì)于這些小“蝸牛”來說，鞏固練習(xí)是個(gè)問題，作業(yè)也是完成得一塌糊涂。沒多久我就發(fā)現(xiàn)，班級(jí)有將近一半的學(xué)生在抄襲別人的作業(yè)。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于一些“重點(diǎn)人物”，我盡量做到面批。這樣便于我及時(shí)糾正錯(cuò)誤，也讓他們知道我很清楚這些作業(yè)是如何“做”出來的。經(jīng)過一段時(shí)間后，抄襲作業(yè)的情況有所收斂。每次講解作業(yè)題后，作業(yè)本都要收上來，我親自再檢查一遍，查看學(xué)生修改的情況，這樣他們就知道怎樣做作業(yè)了。

知識(shí)點(diǎn)的掌握僅靠作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂小考必不可少。通過小考，教師能夠檢查學(xué)生對(duì)一段時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的情況，學(xué)生也能夠了解自己近期的學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了教師領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)后，就像一群小鳥，個(gè)個(gè)張著小嘴等著喂食。我想這種情況長此以往是不妥的，得想辦法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一是讓學(xué)生習(xí)慣提問。我每天都要給學(xué)生留作業(yè)，批改后發(fā)放給學(xué)生改正，在我將正確答案公布之前，讓學(xué)生來問我錯(cuò)題。一開始，沒有一個(gè)學(xué)生來問我。我很納悶，私下找學(xué)生了解情況得知，他們以為即使自己不問，老師也會(huì)講的。于是我跟班主任商議，采用小組評(píng)比的方式，把全班同學(xué)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法，用一張大表格把學(xué)生的名單列出來，每天只要是問錯(cuò)題的都給打?qū)μ?hào)，一天累計(jì)次數(shù)多的小組加分，這項(xiàng)得分參與班級(jí)評(píng)比。這個(gè)辦法實(shí)施后效果不錯(cuò)，學(xué)生提問的次數(shù)多了起來，漸漸地他們習(xí)慣了，學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲起來，不但有講前提問，也有講后提問。

二是啟發(fā)學(xué)生思考。上一階段是學(xué)生問我來答，我講學(xué)生聽。為了讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，漸漸地我就不直接回答問題，而是讓他們先講講自己的思路，分析題意。面對(duì)許多學(xué)生因思路錯(cuò)誤而造成的語無倫次，我耐著性子慢慢聽。我知道，這是“蝸?！鼻斑M(jìn)的必經(jīng)之路。我要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考。再難，再慢，我也要鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，因?yàn)檫@才是他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“法寶”之一。就這樣，由我講變成學(xué)生講，由我糾正點(diǎn)播變成學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地走在我的前面了。只要作業(yè)發(fā)下來，他們就主動(dòng)來問我，爭著學(xué)，搶著學(xué)。

每個(gè)人都需要被肯定、被認(rèn)可，而這對(duì)學(xué)生來說尤為重要。我采取了一些激勵(lì)的方法，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

一是通過及時(shí)檢查、及時(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生。不論處于哪種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，看到自己的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，都會(huì)感到很高興。講一章就考一章，考完后盡量在最短的時(shí)間內(nèi)把評(píng)過分?jǐn)?shù)的試卷發(fā)給學(xué)生，讓他們了解自己的成績。然后我再把他們的成績分段統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出本次考試進(jìn)步幅度大的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng);對(duì)進(jìn)步幅度不大且有一定上升空間的學(xué)生，我及時(shí)找他們談話，分析本次考試丟分的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立信心，讓他們定下目標(biāo)并為之奮斗。經(jīng)過反復(fù)考試、多次談話，學(xué)生終于有進(jìn)步了，對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣，自信心得到激發(fā)。

二是讓學(xué)生走上講臺(tái)。課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容我會(huì)讓學(xué)生來講。一次，在練習(xí)畫電路圖時(shí)，我讓一名比較內(nèi)向的男生上來畫圖，他很不好意思，怯生生地在白板上畫圖。他畫對(duì)了，我表揚(yáng)了他。我看到他的眼里閃著驚喜和自信的光芒。其他學(xué)生受到鼓舞，紛紛要求上臺(tái)畫圖。有了第一次的成功，我便嘗試讓學(xué)生上臺(tái)講課。對(duì)于相對(duì)簡單的電路分析，讓學(xué)生來講，學(xué)生有他們自己的語言，同齡人更容易接受;對(duì)于比較復(fù)雜的電路，在我的點(diǎn)播下讓他們自己分解電路，再分析計(jì)算，同時(shí)讓他們幾個(gè)人一組，互相討論。

經(jīng)過近一年的努力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了，經(jīng)常是自己找題來做，有問題主動(dòng)找我。有時(shí)為了第一時(shí)間問到問題，幾個(gè)同學(xué)爭論起來，我便把他們安排好順序，一個(gè)一個(gè)地解決;遇到同類的問題，則分組講解?？傊?，學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越濃，學(xué)生的成績也有了明顯的提升。

學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程是有差別的，我們要慢下來，領(lǐng)著學(xué)生體味學(xué)習(xí)生活，傾聽學(xué)生的心聲，陪伴他們一起度過純真的年華。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）