陳霞

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”我園于2018年3月開展了“基于生活體驗的幼兒園混齡串聯(lián)游戲”活動，開設(shè)了16個模擬生活的游戲場館，旨在讓不同年齡段的幼兒在模擬現(xiàn)實生活場景的游戲環(huán)境中充分互動、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而提高幼兒人際交往能力，獲得友好相處的技能。同時在游戲中增強(qiáng)幼兒自尊心和自信心，懂得關(guān)心、尊重他人，形成規(guī)則意識，具有初步的歸屬感，促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知、情感、行為的發(fā)展。

一、教師在混齡串聯(lián)游戲存在的組織問題

在混齡游戲中，教師的介入指導(dǎo)能促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展，充分發(fā)揮游戲具有的潛在價值，從而促進(jìn)幼兒在游戲中的真正發(fā)展價值。然而，我園教師在混齡游戲的組織上卻存在諸多問題。

（一）場館游戲目標(biāo)制定混亂

在幼兒園開展的全園幼兒參與的混齡串聯(lián)游戲活動中，我園各大游戲場館設(shè)置模擬了現(xiàn)實生活，如烘焙館、母嬰館、鮮花坊、小吃城等，場館數(shù)量高達(dá)到16個。但是，各個場館的教師并沒有根據(jù)混齡幼兒游戲的不同特點(diǎn)和共同點(diǎn)，制定不同場館合適的幼兒游戲目標(biāo)。

（二）游戲材料投放缺乏針對性

教師在場館內(nèi)面對混齡幼兒的游戲組織存在時間和精力消耗過多的情況。因此，在場館內(nèi)游戲材料的投放上，常常會選擇一些簡單、省力的游戲材料，更沒有考慮不同年齡段幼兒在該場館的游戲中材料操作上的能力差異。

（三）游戲組織缺乏計劃

教師在組織幼兒開展游戲之前存在“泛泛”講解游戲規(guī)則的現(xiàn)象，沒有對幼兒當(dāng)日游戲的環(huán)節(jié)進(jìn)行明確要求，對參與游戲的幼兒存在“隨意搭配、隨性分組”的現(xiàn)象，導(dǎo)致小班幼兒對游戲的目標(biāo)理解不清。而在游戲結(jié)束之后，沒有及時評價便讓幼兒便各自回班，游戲的效果大大降低。

（四）游戲缺乏互動意識

在游戲活動的組織中，教師并沒有關(guān)注混齡幼兒之間的互動，也很少以合作者和引導(dǎo)者的角色進(jìn)入幼兒游戲情境中。還有些教師在沒有關(guān)注幼兒游戲互動的時候，不合時宜地介入幼兒的游戲活動中，導(dǎo)致混齡幼兒游戲環(huán)節(jié)的脫節(jié)甚至終止，嚴(yán)重影響幼兒混齡串聯(lián)游戲體驗度。

二、教師在混齡串聯(lián)游戲組織問題的成因

（一）幼兒興趣不濃

部分小班幼兒對教師講解的游戲規(guī)則不明確，加上大齡幼兒常常在游戲中忽視他們，“奪取”角色扮演的主動權(quán)，因此小班幼兒對混齡串聯(lián)游戲興趣不濃。而大齡幼兒則認(rèn)為小班幼兒太過幼稚，沒有共同語言，帶著他們會影響自己玩游戲，因此對混齡串聯(lián)游戲興趣也不濃。

（二）教師思維傳統(tǒng)

教師在組織幼兒進(jìn)行混齡串聯(lián)游戲的形式上，仍停留在傳統(tǒng)的宣讀游戲規(guī)則，保證幼兒安全有序玩耍為主，并沒有嘗試讓幼兒自主分配角色，愿意花費(fèi)太多的時間和資源規(guī)劃和引導(dǎo)幼兒的混齡游戲，更不會在游戲中以合作者的身份參與到幼兒的游戲中。

（三）教師經(jīng)驗不足

我園教師基本為“90后”的年輕教師，在混齡串聯(lián)游戲組織方面經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教師對混齡串聯(lián)游戲在組織形式、觀察反饋、及時介入引導(dǎo)上缺乏相應(yīng)的能力。

三、教師在混齡串聯(lián)游戲中組織問題的改進(jìn)策略

（一）提高教師游戲目標(biāo)制定能力

組織教師充分學(xué)習(xí)和分析幼兒園混齡串聯(lián)游戲課程，熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)幼兒游戲能力水平，堅持主體與發(fā)展相結(jié)合，制定科學(xué)合理的游戲活動目標(biāo)。在各個場館游戲目標(biāo)的制定上要求因材施教，增加層次性、趣味性和差異性，并與幼兒園混齡串聯(lián)游戲總目標(biāo)相吻合、有銜接，從而更好地促進(jìn)混齡幼兒游戲活動的有效開展。要求教師要根據(jù)不同場館的主題進(jìn)行游戲活動的設(shè)計，拓展游戲功能，使游戲內(nèi)容及投放材料、環(huán)境能符合不同年齡層次、不同性格特點(diǎn)的幼兒需要，保證每位孩子都能快樂地投入混齡串聯(lián)游戲活動中。

（二）提高游戲中教師的觀察能力

《蒙特梭利兒童教育手冊》對教師的觀察能力做過特別強(qiáng)調(diào)，因此，加強(qiáng)教師觀察能力的培養(yǎng)勢在必行。在教師掌握正確的兒童觀察方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計合理的觀察記錄表，區(qū)分觀察的類型。如設(shè)計《混齡幼兒隨機(jī)行為觀察表》《混齡幼兒重點(diǎn)觀察記錄表》等相關(guān)表格，引導(dǎo)教師有針對性在第一時間記錄幼兒參與游戲的方式、不同年齡段幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力、游戲環(huán)境和材料對幼兒的影響以及混齡幼兒之間相互影響等方面的內(nèi)容，領(lǐng)會幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。這樣目的明確、突出重點(diǎn)、客觀公正的觀察，有助于提高教師混齡串聯(lián)游戲組織、指導(dǎo)和推進(jìn)能力。

（三）豐富教師游戲的指導(dǎo)策略

根據(jù)混齡串聯(lián)游戲的特點(diǎn)，豐富教師的指導(dǎo)策略。在指導(dǎo)混齡串聯(lián)游戲活動時，及時回應(yīng)幼兒的問題，用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)，適時展示混齡幼兒的優(yōu)點(diǎn)。比如：在組織游戲之前教師發(fā)揮幼兒自主選擇權(quán)，優(yōu)化混齡幼兒彼此的適應(yīng)性。教師應(yīng)該持續(xù)在游戲場館中關(guān)注幼兒，及時介入游戲中存在的困難，并引導(dǎo)大齡幼兒對小齡幼兒給予一定的幫助。同時參與混齡游戲活動，扮演更加有挑戰(zhàn)性的角色。這樣，既發(fā)揮了混齡串聯(lián)游戲的優(yōu)勢，也能加強(qiáng)幼兒之間的溝通能力和責(zé)任感，分享游戲帶來的快樂。

（四）增加游戲材料的層次性

教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡的幼兒年齡特點(diǎn)，在場館內(nèi)合理劃分區(qū)域，在游戲材料的準(zhǔn)備上增加層次性，滿足不同年齡幼兒的不同需求。教師增加游戲材料的層次性，是為了讓參與游戲活動的每一位幼兒都能體驗到游戲的樂趣。

（五）注重教師游戲評價環(huán)節(jié)

在每次游戲結(jié)束后，要求教師組織幼兒現(xiàn)場評價。設(shè)置開放性問題，為小齡幼兒樹立遵守規(guī)則的形象，鼓勵大齡幼兒耐心傾聽，學(xué)會關(guān)心和幫助低齡幼兒，引導(dǎo)幼兒遇到矛盾時嘗試直接溝通和自行解決。通過相互討論和鼓勵的評價增加幼兒游戲的自信度，提高幼兒參與混齡串聯(lián)游戲的積極性和合作共享能力。此外，要求教師通過綜合多元的手段評價幼兒的游戲活動，將評價活動滲透到幼兒的一日生活中。

總之，混齡串聯(lián)游戲是促進(jìn)幼兒社會交往的有效途徑，有利于幼兒健康心理和健全人格的形成。教師應(yīng)該充分考慮不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒為主體，在混齡串聯(lián)游戲活動中不斷提高自身的專業(yè)水平和組織能力，對幼兒進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、支持，促進(jìn)混齡幼兒在游戲中的和諧，感受混齡串聯(lián)游戲帶來的成功和快樂。

（責(zé)編 ?張 欣）