陳嵐

新課程改革要求英語課程落實核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂教學模式，提高英語課堂教學質(zhì)量。核心素養(yǎng)是指學生在接受新教育與新知識的過程中逐漸養(yǎng)成的實現(xiàn)個體發(fā)展需要的一種能力，最主要的是學生的自我發(fā)展，高效課堂教學為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了手段，建立高效優(yōu)質(zhì)的英語課堂，可以有效提升高中生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學生學習興趣

情景教學指的就是教師在開展教學活動的過程中有針對性、目的性地引入一些生動、形象并且完整的場景，其目的在于使學生們對于他們的學科產(chǎn)生學習興趣，把枯燥無味的教材知識融入形象的情境當中，以此激發(fā)他們的學習興趣，進而更好地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。如：教師可以創(chuàng)設(shè)與實際生活息息相關(guān)的教學情境?？梢宰屗麄冇^看The Big Bang Theory it Friends等與生活實際十分貼近的美劇，借此發(fā)散他們的思維，從而深化他們對英語知識的理解，也有利于提升他們的英語核心素養(yǎng)。再如，在課堂中營造教學情境。把“It’s doesn’t matter，it’s nothing”常掛在嘴邊，在別人給予自己幫助時要及時道謝，Thank you very much。也可在語境模擬中滲透德育，在與同學交流時有意無意地多夸贊對方，you are so smart，you are a good man。教師也可講授一個話題，比如what’s friendship to you，學生們可以用英文闡述何為友誼：A friend in need is a friend indeed，prosperity makes friends，friend like the sun in cold winter.

二、指導學習策略，促進學生自主學習

教師要重新定義備課的對象，定義課堂的主體，改變以往“教”和“學”的地位，把課堂的主動權(quán)更多地交給學生，并且把學生學習的方法和過程當作教學的重點任務(wù)對待。研究和分析學生是怎么學習的，怎么學會的，然后教給他們最行之有效的方法，引導他們自己獲得學會知識的那種成就感。

學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略這四個方面。如果學生們想要更好更快地提升自己的學習效率，就要學會高效地使用這幾個學習策略，再運用記憶、對比、聯(lián)想、推理、歸納、分類這些方法去學習，然后更好地鍛煉他們自主學習的能力。比如，教師可以對高中生進行詞匯的測試，利用記憶、猜測、運用以及造句等一系列的方法展開學習。由“飛機”這一個詞可以引申出許多其他的單詞和短語，F(xiàn)or instance，check in，check out，board the plane，land，luggage and so on。教師通過展開大量的教學實踐，能夠有效地提高學生們的詞匯水平。教師還應(yīng)該幫助檢查學生們在學習過程中出現(xiàn)的問題，進行及時完善，從而更好地提高教學質(zhì)量和水平。

三、學習跨文化知識，使其得體地使用語言

中西方文化存在著許多差異，如果了解了目標語言的文化，會更好地幫助學生們?nèi)ダ斫夂瓦\用語言。它們雖然有差異，可是在某些方面還是有相似的地方。比如在日常的口語交際中，英語和中文有些相似，英語也會出現(xiàn)許許多多類似于中國老話一樣的語言，我們把這稱之為“俚語”。俚語一般不會出現(xiàn)在正式場合，只會在口語交流中出現(xiàn)。比如，The weather is cats and dogs.在這句話中，cats and dogs并不是指貓貓狗狗的意思，它的意思可以理解為天上在下著傾盆大雨;Most parents know that dealing with a sick child makes everything else look like a piece of cake，在這其中，a piece of cake也是俚語，可以理解為小菜一碟，那么這句話就翻譯為：大多數(shù)父母都知道，和照顧生病的孩子比起來，其他的事情都是小菜一碟;what’s up means how are you，You are casting pearls before swine.這句話的意思是你現(xiàn)在就是在對牛彈琴。在進行高中英語聽力的過程中，俚語出現(xiàn)的概率非常大，所以，教師要強化學生們在這一方面的知識儲備量。

四、創(chuàng)新教學方法，課堂滲透德育內(nèi)容

德育在英語教學中有著很強的實用性，在課堂中滲透德育內(nèi)容可以有效培養(yǎng)學生們的英語核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達，這為英語教學的展開提供了更多的機會與條件，將圖形、聲音、視頻和動畫等結(jié)合于一體，學生們在潛移默化中學習，可以感受到多媒體的直觀性，也可以接受到良好的思想道德教育。比如，教師可以給學生們播放有教育意義的外國影片、讓學生們在PPT中感受外國的節(jié)日，采用提問的方式讓他們講述自己喜歡的外國節(jié)日和影片，展示與節(jié)日相關(guān)的圖片，讓他們猜是哪個節(jié)日，在這個節(jié)日應(yīng)該做什么事（What should you do at Christmas），這樣也可以讓學生們更加透徹地了解到在西方節(jié)日中想要表達的內(nèi)涵。

五、英語閱讀積累詞匯，彰顯以讀促寫價值

英文寫作的基礎(chǔ)就是詞匯，通過有效積累詞匯實現(xiàn)詞匯量的豐富，有助于學生準確表達自己想法。但實際中學生英語閱讀接觸的詞匯很多教材上都沒有，但日常寫作時經(jīng)常會遇到，這就需要教師合理安排閱讀材料幫助學生積累與拓展詞匯，豐富學生的詞匯量，奠定英語寫作的基礎(chǔ)。如英語教學過程中，《Keep Your Goals in Sight》這篇文章作為課后延伸閱讀之一，文中出現(xiàn)陌生單詞——pictured，學生在之前英語學習過程中已經(jīng)接觸過“picture”這一單詞，明白其含義為“圖片”，但不了解這一單詞的動詞形式。針對這一情況，教師需要拓展單詞，向?qū)W生適當講解單詞的動詞含義及相關(guān)變形式、例句等內(nèi)容，如“It’s hard to picture…”，利用這種方式增加學生詞匯量，為寫作增加亮點。

（責編 楊 菲）