劉敏瑜 費(fèi)敏偉

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，可以讓思維過(guò)程可視化和可操作化，它的輻射性思維方式、跳躍性思維聯(lián)想，為想象類習(xí)作打開(kāi)了一扇窗。通過(guò)思維導(dǎo)圖，將習(xí)作的思維過(guò)程序列化、直觀化、具體化，可以幫助學(xué)生覓得語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，明確語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)，有效提升習(xí)作能力和習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖想象類習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中共安排了六次想象類習(xí)作練習(xí)，詳見(jiàn)表1。

表1

教材內(nèi)容三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》：把做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái)三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作7》：擺玩具，編故事三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作8》：選圖編童話故事四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》：按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作7》：將迷人的星月引發(fā)的奇特想象描繪出來(lái)六年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作4》：觀察剪紙作品，想象編故事想象類習(xí)作，顧名思義，需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。而想象，必須有具體的憑借和親身的體驗(yàn)，否則便容易步入信馬由韁、胡編亂造的歧途。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，它的輻射性思維方式、跳躍性思維聯(lián)想，為教學(xué)想象類習(xí)作打開(kāi)了一扇窗。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、在思維導(dǎo)圖中覓得語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容

三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始正式接觸習(xí)作，在這個(gè)起步階段，習(xí)作的表達(dá)方法至關(guān)重要。練習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例文繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)范文的表達(dá)特點(diǎn)，覓得語(yǔ)言表達(dá)的密碼。比如，可以根據(jù)三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》的范文《假如我有一支神筆》，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：

師同學(xué)們，小作者有了神筆后想做哪些事？

（板畫中心詞：神筆。）

生為鳥(niǎo)兒畫樹(shù)林。

生為魚(yú)兒畫小溪。

……

生為盲人畫明亮的眼睛。

師這支神筆太厲害了，它什么都能畫。（根據(jù)學(xué)生的回答“樹(shù)林、小溪、軍艦、戰(zhàn)鷹、公路、眼睛”板畫圖1）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？小作者沒(méi)有用這支神筆為自己畫畫，你知道為什么嗎？

生他想幫助其他人。

生他想讓別人快樂(lè)，自己也會(huì)很幸福的。

師對(duì)呀，他還想用神筆畫好多好多的東西，讓他人幸福，讓生活美好。

三年級(jí)學(xué)生的想象力充滿童趣，他們開(kāi)始確定自己的中心詞：筋斗云、魔法石、七色花、金手指、翅膀……然后，根據(jù)中心詞展開(kāi)自由的想象：用這些神奇的東西可以做哪些事情呢？把想到的事情寫在中心詞的周圍，一幅幅思維導(dǎo)圖誕生了。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生開(kāi)始自由創(chuàng)作，佳作頻現(xiàn)。

繪出圖2的學(xué)生這樣寫：

假如我有一朵筋斗云，我要乘著云去看看北京的萬(wàn)里長(zhǎng)城，飛到月亮上看看廣寒宮。我想讓筋斗云幫助過(guò)年買不到車票的人回老家，讓筋斗云幫粗心的大哥哥大姐姐送準(zhǔn)考證。筋斗云可以幫助消防員叔叔運(yùn)水滅火，它還能把水平高超的醫(yī)生快速送到手術(shù)室治病救人……

繪出圖3的學(xué)生這樣寫：

假如我有一塊魔法石，我要施展魔法，讓天空變得更藍(lán)，讓大樹(shù)長(zhǎng)得更綠，讓小河里清水嘩啦啦。變出寬闊的馬路通向偏僻的山區(qū)，變出大橋架在每一條大江大河上。得了重病的人，摸一摸我的魔法石，就能一下子恢復(fù)健康……

二、在思維導(dǎo)圖中明確語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范

“缺少細(xì)節(jié)”“寫得不具體”“雜亂無(wú)序”是小學(xué)生習(xí)作的常見(jiàn)問(wèn)題。在想象類習(xí)作練習(xí)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的條理性、豐富性、獨(dú)特性。

（一）有條理地表達(dá)

在想象的過(guò)程中，學(xué)生的思維往往會(huì)呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)。在你一言、我一語(yǔ)的熱鬧過(guò)后，學(xué)生只能將一些生動(dòng)的詞匯疊加在一起，缺少順序感。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有條理地整理這些碎片式的材料：由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，由上到下或由下到上，由景色到人物或由人物到景色。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自己的節(jié)日，其中有個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了“糖果節(jié)”。那天有怎樣盛大的場(chǎng)景呢？人們是怎樣歡度節(jié)日呢？在生活中，學(xué)生體驗(yàn)過(guò)節(jié)日的歡樂(lè)、熱鬧，但是他們描繪的節(jié)日?qǐng)鼍巴橇闼?、雜亂的，這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生按照一定順序梳理“糖果節(jié)”的歡樂(lè)現(xiàn)場(chǎng)：糖果節(jié)到了，天氣特別好……遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，能看見(jiàn)……走在馬路上……來(lái)到花園里……學(xué)生把生活中常見(jiàn)的白云、高樓、馬路、汽車、花朵等等逐一呈現(xiàn)在畫紙上。糖果世界的思維導(dǎo)圖（如圖4）完成了。

有了思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生在動(dòng)筆寫作的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地按順序進(jìn)行表達(dá)：棉花糖云朵—巧克力大廈—牛奶糖馬路—糖葫蘆紅綠燈—太妃糖汽車—飲料噴泉—棒棒糖花朵……成功描繪出一個(gè)甜蜜蜜的糖果樂(lè)園。請(qǐng)看：

天空飄著一伸手就能夠到的棉花糖。遠(yuǎn)處是巧克力餅干做成的高樓大廈。牛奶糖做的馬路縱橫交錯(cuò)，乳白、噴香。十字路口的紅綠燈金燦燦、紅通通的，那可是糖葫蘆做的。金色的糖漿熠熠生輝，深紅的山楂散發(fā)著誘人的香味。駕駛員開(kāi)著小汽車耐心地等著紅燈，閑著無(wú)事就可以舔一口方向盤，也許那是水蜜桃口味的果汁軟糖哦！公園里噴泉在歡樂(lè)地噴灑，一會(huì)兒噴橙汁，一會(huì)兒噴雪碧，一會(huì)兒噴可樂(lè)，空氣里彌漫著甜甜的香味。彎彎曲曲的小路上鋪滿了話梅，沿著小路隨手就能摘一朵棒棒糖花。

（二）生動(dòng)地表達(dá)

人物是故事的主體，故事總是借助豐富的人物表情和動(dòng)作來(lái)呈現(xiàn)情節(jié)。在小學(xué)生的想象世界中，人物的表情和動(dòng)作往往平面化、粗線條。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生想象世界里的人物生動(dòng)、豐滿起來(lái)。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作8》中有一幅插圖《不愛(ài)吃飯的小狗》（見(jiàn)圖5）。根據(jù)圖片進(jìn)行想象，學(xué)生繪制出圖6所示的思維導(dǎo)圖。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理：

師仔細(xì)觀察小狗的表情、動(dòng)作，把小狗的樣子說(shuō)得更具體。

生小狗很不高興，耷拉著耳朵撇著嘴，連連擺手。

師對(duì)，小狗很不高興，想一想，“他”可能還會(huì)有什么表情、什么動(dòng)作呢？

生“他”可能會(huì)沖著媽媽嚷嚷：“我不要吃飯，我不要吃飯，我不喜歡吃飯嘛！”

生小狗很不高興時(shí)，連小尾巴都會(huì)直搖晃。

師仔細(xì)觀察圖片，能具體說(shuō)說(shuō)狗媽媽的樣子嗎？

生狗媽媽在后面追，舀了一勺飯，伸出去喂小狗。

生狗媽媽也生氣了，耳朵耷拉著，眉頭都皺起來(lái)了，可能還會(huì)生氣得跺腳。

生狗媽媽也許會(huì)罵小狗，說(shuō)不吃飯會(huì)沒(méi)有力氣。

（師生一起完善思維導(dǎo)圖，如圖7。）

有了思維導(dǎo)圖的幫助，小狗急于逃跑的模樣，狗媽媽苦口婆心地追著喂飯的形象躍然紙上。

（三）個(gè)性化地表達(dá)

思維導(dǎo)圖是一幅寫作地圖，學(xué)生可以借助這些地圖來(lái)講述自己的故事，讓故事情節(jié)獨(dú)特而有趣。

比如《不愛(ài)吃飯的小狗》，在完善后的思維導(dǎo)圖上，再添上一些修辭手法，如擬人、比喻、夸張等，并用上恰當(dāng)?shù)暮迷~好句、名人名言、古詩(shī)俗語(yǔ)等（如圖8），學(xué)生依此展開(kāi)描寫，故事主題更加鮮明，情節(jié)更加生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)更加精彩、更有個(gè)性。

以下是一個(gè)學(xué)生的習(xí)作：

見(jiàn)媽媽端著飯碗過(guò)來(lái)了，小狗立刻把手?jǐn)[得像個(gè)撥浪鼓，腳底像抹了油一樣，轉(zhuǎn)身就跑出了餐廳。媽媽急了，端起飯碗在后面追。媽媽舀起一勺飯，對(duì)小狗說(shuō)：“寶寶，快來(lái)吃飯?！毙」放み^(guò)頭，聳聳鼻子，嚷嚷道：“我才不要吃呢，飯吃起來(lái)沒(méi)味道?！闭f(shuō)完還撅起了嘴，差不多可以掛一個(gè)油瓶了呢！媽媽急得眉毛擰成了一個(gè)“川”字，伸出勺子湊過(guò)去說(shuō)：“‘人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌?！怀燥垥?huì)沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，要生病的呀！”小狗哪里聽(tīng)得進(jìn)，晃晃尾巴就跑出了門。媽媽氣得直跺腳。

三、在思維導(dǎo)圖中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)

學(xué)會(huì)謀篇布局是高年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生厘清脈絡(luò)，進(jìn)而整體構(gòu)思、全面把握。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作7》要求學(xué)生面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，寫下自己的遐思和想象：可以是神秘的仙境，可以是動(dòng)人的故事……意在讓有不同閱歷、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生自由地展開(kāi)想象，書(shū)寫內(nèi)心的獨(dú)特感受。與之前的想象類習(xí)作相比，這次提供的話題是縹緲的星空，內(nèi)容上更具開(kāi)放性。因此，學(xué)生習(xí)作前，筆者將《牛郎織女》的故事脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的形式（如下頁(yè)圖9）呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明晰：在定好故事主題以后，從“人物出場(chǎng)、遭遇磨難、努力抗?fàn)帯比矫嬲归_(kāi)。

隨后，學(xué)生以《牛郎織女》故事為依托，自己繪制思維導(dǎo)圖——習(xí)作前的全景圖。下頁(yè)圖10就是其中一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生凝神思索、筆走如飛。請(qǐng)看：

來(lái)到刀山腳下，令狐天望著那高聳入云的山峰，又看看眼前鋒利堅(jiān)硬閃著冰冷銀光的刀刃，咬了咬牙，攥緊拳頭，沖上了刀山。他拼命向上跑，殷紅的鮮血從腳底涌出，銀光閃閃的刀刃上飄著片片紅綢帶，凄涼而壯美?；鸷Ａ已嫘苄?，令狐天縱身一躍，跳進(jìn)了火海，火舌貪婪地舔著他傷痕累累的身體，使他的傷口越發(fā)鉆心的痛。不知過(guò)了多久，令狐天幾乎失去知覺(jué)的手突然碰到了堅(jiān)硬的東西。“是陸地，我找到天蝎林了！”

……

一道黑風(fēng)卷過(guò)，天色瞬間暗了下來(lái)，狂風(fēng)呼嘯，西黑怪突然出現(xiàn)在了他的面前，令狐天二話不說(shuō)，抽出天蝎劍向她劈去。西黑怪一閃，靈活地躲過(guò)，手一揮，一團(tuán)黑霧彌漫開(kāi)來(lái)。令狐天掄起劍，口中念念有詞，只聽(tīng)一聲“唰！”一道金光直刺黑霧。西黑怪倒退數(shù)步，強(qiáng)撐站定，隨即列出長(zhǎng)蛇卷地之陣。令狐天大吃一驚，擺出十八羅漢陣。兩陣相交，震天撼地，雷電交加，排山倒海?！班亍敝宦?tīng)一聲巨響，濃煙滾滾中，天蝎劍泛起金光，緩緩融入令狐天體內(nèi)。令狐天化作一只金蝎，死死鉗住西黑怪。

綜上可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能將習(xí)作的思維過(guò)程序列化、直觀化、具體化，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，增強(qiáng)習(xí)作興趣和信心，有效提升習(xí)作能力和習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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